Психологические особенности агрессивных дошкольников

• Автор: Хузеева, Гузелия Рифкатовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ
1.1. ПОНЯТИЕ АГРЕССИИ И АГРЕССИВНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ АГРЕССИИ И АГРЕССИВНОСТИ В ЗАПАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.2.1. АГРЕССИВНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ
1.2.2. АГРЕССИЯ КАК ФОРМА ПОВЕДЕНИЯ
1.2.3. ВИДЫ И ВАРНА НТЫ АГРЕССИИ
1.3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.4. ФОРМИРОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. ФЕНОМЕНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2. ВЫДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ И СОСТАВЛЕНИЕ ВЫБОРКИ АГРЕССИВНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.3. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
2.3.1. МЕТОДИКИ, ВЫЯВЛЯЮЩИЕ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА (ОБЩЕГО И СОЦИАЛЬНОГО)
2.3.2. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ
2.3.3. МЕТОДИКА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.3.4. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ С А МООИЕИКИ
2.3.5. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
2.3.6. МЕТОДИКИ, ВЫЯВЛЯЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К СВЕРСТИИКАМ69
2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНЫХ И НЕАГРЕССИВНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.4.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТА У АГРЕССИВНЫХ И НЕАГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ
2.4.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
2.4.3. УРОВЕНЬ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ
2.4.4. УРОВЕНЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.4.3. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ

2.4.6. СОЦИАЛЬНЫЙ СТА ТУ С В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
2.4.7. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКА МИ
2.5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ВАРИАНТЫ АГРЕССИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. ВЫДЕЛЕНИЕ И ОПИСАНИЕ ТИПОВ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ НАБЛЮДЕНИЯ
3.2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ АГРЕССИВНОСТИ
3.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ГЛАВА 4. ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
4.1. АНАЛИЗ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
4.2. ПРИНЦИПЫ И ЗАДАЧИ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
4.3. МЕТОДИКА И СТРУКТУРА ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.4. ОПИСАНИЕ ХОДА КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
4.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
4.6. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диссертация посвящена изучению агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность исследования определяется нарастающей волной детской преступности и увеличением числа детей, склонных к агрессивным формам поведения. Все это выдвигает на первый план задачу изучения психологических особенностей, вызывающих эти опасные явления. Особенно важной эта задача стоит применительно к дошкольному возрасту, так как в этот период личность ребенка находится в стадии своего становления и использование профилактических и коррекционных мер является наиболее эффективным.
Проблема детской агрессивности, несмотря на значительное число работ, остается недостаточно изученной в современной психологии. В большинстве исследований выявляются и описываются лишь уровни агрессивного поведения и влияющие на него внешние факторы. В связи с этим, особую актуальность приобретает изучение психологических особенностей агрессивных детей, позволяющее вскрыть психологическую природу детской агрессивности, то есть понять, что лежит в основе различных форм агрессивного поведения.
Объект работы - поведение детей старшего дошкольного возраста в контексте взаимодействия со сверстниками.
Предмет исследования - психологические особенности агрессивных детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучить психологическую природу детской агрессивности.
Методологической основой исследования стало общепринятое разделение понятий агрессии, как формы поведения, и агрессивности, как качество личности (К.Изард, Э.Фромм, А.А.Рояк, Т.Д.Марцинковская, и др.). Агрессивность в настоящей работе рассматривается в контексте проблемы межличностных отношений. Исходной теоретической основой стало положение М.И.Лисиной, Е.О.Смирновой о том, что межличностные отношения неразрывно связаны с самосознанием человека и основаны на двух противоположных началах
познаны, оценены и использованы в своих интересах. В личностном типе отношений другой является субъектом общения и обращения, где выступает как целостная личность, не сводимая к каким-то конечным, определенным характеристикам, которые подлежат познанию и оценке. Эти два начала были обозначены как обособленность и сопричастность. Если первый тип отношения задает границы своего «Я», свою отделенность и особенность, то во втором осуществляется причастность к другому, общность и единство с ним. Обособленность от другого порождает различные варианты оценочных отношений (сравнение и противопоставление себя и другого, самоутверждение, конкретную самооценку, конкуренцию и пр.). Сопричастность может выражаться в сопереживании, содействии, стремлении помочь. В реальных человеческих отношениях эти два начала не могут существовать в чистом виде и постоянно перетекают одно в другое. Человек не может жить без познания, оценки и использования других, но человеческие отношения не могут быть сведены к этим конкретным функциям [70]. Между отношением к себе и отношением к другим существует тесная взаимосвязь.
Межличностные отношения можно представить себе как перенос себя на другого человека: как субъект ощущает себя (как совокупность отдельных свойств или как целостную личность), так он воспринимает других и относится к ним.
Функции и представленность другого в сознании ребенка с возрастом меняется. На определенном этапе возрастного развития возникают отношения со сверстниками, субъективная и объективная значимость которых увеличивается на протяжении дошкольного детства. М.И.Лисина пишет: «На протяжении первых семи лет жизни потребность в общении обуславливает формирование отношения к себе. В фундаменте коммуникативной потребности лежит стремление к доброжелательному вниманию других людей, а над ними надстраиваются в последовательном порядке стремление к сотрудничеству, уважению и общности мнений и