Сравнительный анализ интеллектуального развития городских, деревенских и уличных детей во Вьетнаме

• Автор: Труонг Тхи Кхань Ха
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с. : ил.

Глава 1 Проблема интеллекта в современной психологии
1.1 Природа интеллекта
1.2 Основные подходы к проблеме интеллекта
Глава 2 Проблема интеллектуального развития детей
2.1 Основные положения теории Ж. Пиаже
и теории Л.С. Выготского
2.2 Методы и проекты изучения интеллектуального развития детей
^ 2.3 Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста
2.4 Исследования интеллекта во Вьетнаме
ф Глава 3 Исследование интеллектуального развития вьетнамских детей
3.1 Общая социальная характеристика групп испытуемых
3.2 Методики исследования
3.3 Результаты исследования и их обсуждение
3.3.1 Результаты исследования по тесту прогрессивных матриц Равена
3.3.2 Результаты выполнения заданий, разработанных Ж. Пиаже
А. Сохранение
^ В. Классификация
С. Сериация

Б. Память
Е. Воображение
3.3.3 Результаты исследования по аналогии
Заключение
Литература
Приложение

Исследование посвящено сравнительному изучению интеллектуального развития вьетнамских городских и деревенских детей, посещающих начальную школу и «детей улицы», не включенных в систему школьного образования и вынужденных с семивосьми лет зарабатывать на жизнь себе и своим близким.
Актуальность темы исследования. Проблема развития умственных способностей детей - одна из главных задач любого общества, особенно она важна в настоящее время, когда каждый день, в мире происходят большие изменения в социальных, экономических, научно-технических, технологических областях. Для того, чтобы ориентироваться и успешно действовать в этом быстро изменяющем мире, молодой человек должен обладать довольно высоким уровнем интеллектуального развития.
Проблеме интеллекта и его диагностики посвящено самое большое число работ в истории психологии, но по-прежнему она остается самой дискуссионной. Отсутствие однозначности в определении интеллекта связано с многообразием его проявлений. Однако всем им присуще общее, позволяющее отличать интеллект от других особенностей поведения, а именно активизация в любом интеллектуальном акте психических функций, обеспечивающих познание окружающего мира.
Младший школьный возраст, как известно, является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов. В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры, усвоение знаний и умений, накопленных предшествующими поколениями. Усвоение ребенком человеческого опыта происходит и в других видах деятельности: игре, общении с взрослыми и сверстниками, приобщении к труду. Но лишь в учебной деятельности оно приобретает особый характер и содержание (Давыдов В.В., 1990). Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы. По словам Л.С. Выготского, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим. Но полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых, основной задачей которых является создание оптимальных
условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Именно проблема раскрытия и реализации потенциальных возможностей детей с учетом их индивидуальных особенностей является одной из самых актуальных проблем в разработке государственной образовательной программы в настоящее время во Вьетнаме.
В последние годы, во Вьетнаме обучение в начальной школе начинается с 6 лет и продолжается до 11 лет. Соответственно, границы младшего школьного возраста устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 10-11 лет, что почти совпадает со стадией конкретных операций по теории Ж. Пиаже. Во всей стране введена единая программа школьного обучения. После начальной и средней школы дети сдают единые государственные экзамены. Практика показывает, что средние результаты сдачи экзаменов у детей разных районов различны. Обычно средние результаты сдачи экзаменов у городских детей выше, чем средние результаты сдачи экзаменов у детей деревенских или более отдаленных районов. Приходится разрабатывать несколько нормативных оценок успеваемости для детей, живущих в больших городах, в маленьких городках, в деревнях, в горных районах, детей из бедных семьей или из семей, имеющих очень трудное материальное положение. Эта процедура, как показывает практика, не может обеспечить объективности в оценке способности учеников.
После продолжительной войны, Вьетнам постепенно восстанавливается и развивается. Однако, в стране, в которой более 80% населения - крестьяне, особенно пострадавшие во время войны, процесс социально-экономического развития идёт медленно, своеобразно, неравномерно. Наблюдаются большие различия в привычках, в способах мышления, в интеллектуальном уровне между жителями разных районов страны, между разными социально-экономическими слоями общества. Все это, несомненно, оказывает большое влияние на психическое, в том числе интеллектуальное, развитие детей разных социальных групп.
В настоящее время во Вьетнаме особенно актуальна проблема повышения эффективности школьного обучения и организации коррекционной работы с детьми. Прослеживая интеллектуальное развитие детей разных социальных групп, мы надеемся выявить их особенности, которые будут полезны для общей образовательной программы развития умственных способностей детей во Вьетнаме.
больше мальчиков. Больше девочек, чем мальчиков продолжает обучаться в подвижных классах на протяжении второго года. В приложении №1 представлено распределение испытуемых по школьным классам и по возрастам.
Кроме того, легко заметить неодинаковый возраст у испытуемых одного подвижного класса из уличной группы. И только у детей городской группы, возраст одноклассников практически одинаковый. Это можно объяснить тем, что в городе дети поступают в школу в определенном возрасте, и мало случаев, когда ребенку приходится бросать школу. Каждый год почти все дети одного класса вместе переходят в следующий класс.
В деревне, картина немножко иная. Часто бывает так, что дети откладывают школьную учебу для того, чтобы помочь своим семьям. На вопрос: «Почему тебе 10 лет, а ты учишься только на втором классе?», деревенский мальчик ответил: «Я закончил первый класс, потом остался дома. Надо было помогать маме, за братишкой смотреть». Что касается разных возрастов детей уличной группы, то все ясно: все дети, не умеющие читать и писать, вместе учатся на первом классе, в независимости от их возраста.
3.2. Методики исследования Тест цветных прогрессивных матриц Равен для детей от 4 до 11 лет
Тест прогрессивных матриц, построенный Равеном в 1938 г., состоит из 5 серий задач А, В, С, Э, Е. Каждая серия содержит 12 задач. Сначала этот тест был использован для измерения некоторых сторон мышления, но затем, он был признан специалистами общим интеллектуальным тестом. В 1998 г. Американская Психологическая Ассоциация (АРА) утверждала, что тест Равена является одним из лучших кросс-культурных интеллектуальных тестов. Однако этот тест содержал много сложных задач, недоступных для маленьких детей, поэтому он не позволял дифференцировать детей с разными уровнями интеллектуального развития. В 1947 г. Равен и сотрудники построили тест цветных прогрессивных матриц специально для детей от 4 до 11 лет. Этот вариант теста состоит из трёх серий А, АВ, В (всего 36 задач). Авторы надеялись, что цветной детский вариант теста даст возможность лучше дифференцировать детей и снизить уровень случайных ответов. Детский вариант теста Равен был использован в нашем исследовании для определения уровня интеллектуального развития, так он является наиболее объективным и подходит к возрасту наших испытуемых. Обработка теста представлена в приложении № 2.