Условия становления познавательной мотивации старших дошкольников

• Автор: Виноградова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛЛВЛ 1. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ И ИССЛЕДОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Общие теоретические подходы к проблеме мотивации

1.2. Исследования познавательной мотивации в зарубежной и

отечественной психологии

1.3. Психологические особенности познавательной мотивации

старших дошкольников

1.4. Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

МОТИВАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Методика исследования познавательной мотивации
старших дошкольников
2.1.1. Требования к методическим процедурам
2.1.2. Описание методики
2.1.3. Показатели познавательной мотивации и критерии их оценки
2.2. Результаты исследования
2.2.1. Характеристика поведения детей в различных видах познавательной деятельности
2.2.2. Сравнительный анализ уровня познавательной мотивации детей в различных видах деятельности
2.3. Обсуждение результатов
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗЛИЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЯХ

3.1. Постановка проблемы и задачи исследования
3.2. Методика исследования
3.3. Результаты исследования
3.3.1. Характеристика познавательной деятельности детей в различных коммуникативных ситуациях
3.3.2. Сравнительный анализ показателей познавательной мотивации в различных коммуникативных ситуациях
3.3.3. Индивидуальные варианты проявления познавательной мотивации в разных коммуникативных ситуациях
3.4. Обсуждение результатов
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМ И СО СВЕРСТНИКОМ
4.1. Способы активизации познавательных потребностей в
отечественной психологии и педагогике
4.2. Методика формирования познавательной мотивации
4.3. Результаты исследования
4.3.1. Динамика поведения детей в группах 1ЭГ и 2 ЭГ в
процессе развивающих занятий
4.3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента
4.4. Обсуждение результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Диссертационное исследование посвящено познавательной мотивации старших дошкольников.
Актуальность темы исследования. Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждения к деятельности. Периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является дошкольный возраст (А.Н. Леонтьев).
Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Принято считать, что этот возраст является периодом интенсивного формирования и выражения познавательных интересов ребенка (Ж. Пиаже, М.И. Лисина). Умственная активность дошкольника приобретает более самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают этим ценным качеством в равной мере.
Следует признать, что психологические закономерности развития мотивационной сферы вообще и познавательной мотивации в частности изучены явно недостаточно. Остаются не исследованными вопросы о закономерностях формирования познавательной мотивации, о соотношении внутренних и внешних факторов ее развития, о роли взрослого и сверстника в ее становлении.
Актуальность темы исследования обусловлена также повышенным вниманием к различным видам обучения дошкольников. В результате форсированного обучения дети порой бывают перегружены излишней информацией, и сами уже не стремятся к получению новых знаний. Ситуация

«тяжелых» детей появляется страх, избегание, полевое и разрушающее поведение; у детей с минимальной степенью адаптации обнаруживаются элементарные признаки исследовательской компетенции (расслабление, улыбка, положительная вокализация, подражание детям своего возраста), но только в условиях тесного тактильного контакта со взрослым.
Исследования Кантора и Кантора, 1966; B.C. Юркевич, 1980; Н.И. Ганошенко и B.C. Юркевич, 1983 посвящены изучению влияния новизны раздражителя на избирательность реакций детей разного возраста. В данных работах показано, что дошкольники имеют тенденцию ярко реагировать на новизну.
Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают данные, полученные в эксперименте Н.И. Ганошенко и B.C. Юркевич (1983) о происходящих изменениях в развитии реактивной впечатлительности на протяжении дошкольного детства. К концу дошкольного возраста снижается уровень непосредственного реагирования на новые стимулы, но актуализируется стремление к новизне, то есть старшие дошкольники приобретают активность в познании мира. Таким образом, по мнению авторов, развитие любознательности у ребенка, как и творческое развитие, можно считать естественным природным процессом. Этот процесс, однако, способен как поддерживаться, так и нивелироваться педагогическими воздействиями.
Изучению условий и методов развития познавательных интересов дошкольников посвящены разнообразные исследования. Среди основных и необходимых условий формирования познавательного интереса выделяются общение со взрослым и игра.
Многими авторами необходимым условием стимуляции познавательной активности детей признается общение (Д.Б. Годовикова, 1971, 1984; Т.М. Землянухина, 1982; М.И. Лисина, 1966, 1982; С.Ю. Мещерякова, 1979; Т.Д. Сарториус, 1981 и др.).
Интересна, на наш взгляд, позиция М.И. Лисиной, основанная на леонтьевском понимании мотива. «Для выделения основной мотивационной