Психолого-педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ

• Автор: Зарембо, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Содержание

Введение
ГЛАВА 1. Психологическая адаптация студентов из сельской местности районов Крайнего Севера к условиям вуза как психолого-педагогическая проблема
1.1. Период психологической адаптации студентов к условиям вуза как этап профессионально-личностного развития
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение студентов из сельской местности районов Крайнего Севера в период адаптации к условиям вуза
1.3. Личностно-ориентированный и компетентностный подход в организации психо-лого-педагогического сопровождения студентов в период адаптации к условиям вуза
1.4. Прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний и его формирование у первокурсников в период адаптации к условиям вуза
ГЛАВА 2. Особенности вузовской адаптации и ее психологических составляющих у студентов-первокурсников

2.1. Организация и методы исследования

2.1.1. Ход и этапы исследования

2.1.2. Характеристика выборки
2.1.3. Методы и методики исследования
2.1.3.1. Методика диагностики психологической адаптации к условиям вуза
«Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда и нормализация ее показателей для настоящей выборки
2.1.3.2. Методика исследования специфики типичных адаптационных трудностей студентов первого курса
2.1.3.3. Методика диагностики уровня коммуникативной компетентности студентов «Измерение коммуникативной и социальной компетентности» КОСКОМ
В.Н. Куницыной и нормализация ее показателей для настоящей выборки
2.1.3.4. Методика диагностики уровня освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний
2.2. Результаты изучения психологической адаптации студентов-первокурсников
2.2.1. Характеристика исходных показателей вузовской адаптированности, коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения и уровня освоения приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний студентов в зависимости от условий их проживания до поступления в вуз
2.2.2. Характеристика типичных адаптационных трудностей студентов-сельчан и городских студентов
2.2.3. Взаимосвязь показателей вузовской адаптированное, коммуникативной компетентности, саморегуляции поведения и уровня освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний студентов
2.3. Разработка и апробация программы психолого-педагогического сопровождения студентов из сельских районов Крайнего Севера в период адаптации к условиям вуза
2.3.1. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения первокурсников в период адаптации к условиям вуза

2.3.2. Оценка эффективности тренинговой программы по формированию приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний студентов
2.3.3. Процесс формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний
2.3.4. Данные лонгитюдного исследования
Обсуждение результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение1. Авторская программа психолого-педагогического сопровождения, основанная на формировании приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний
Приложение 2. Статистические данные по нормализации методики «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда для настоящей
выборки исследования
Приложение 3. Статистические данные по нормализации опросника« Измерение коммуникативной и социальной компетентности» КОСКОМ В.Н. Куницыной для
настоящей выборки исследования
Приложение 4. Авторская анкета по выявлению особенностей типичных адаптационных трудностей студентов-первокурсников, проживавших до поступления в вуз в различных социально-экономических условиях (городских студентов и студентов из
сельской местности районов Крайнего Севера) и результаты исследования
Приложение 5. Задачи для исследования уровня освоения приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний студентов
Приложение 6. Бланк методики исследования уровня освоения приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний «Оценка уровня саногенного
мышления»
Приложение 7. Данные статистического анализа материалов эмпирического исследования
Приложение 8. Дневники по освоению приема когнитивной переработки негативных эмоциональных переживаний
Приложение 9. Описания конкретных случаев дезадаптивных студентов из сельской
местности районов Крайнего Севера
Приложение 10 Рекомендации для эффективного взаимодействия со студентами в процессе формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний
Приложение 11 Результаты лонгитюдного исследования

Введение
Актуальность исследования. Современный деловой и профессиональный мир нуждается в мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за проведение их в жизнь, способных успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры, которая начинается со студенческой скамьи. Обучение в высшем учебном заведении для современного молодого человека является важным периодом его профессиональноличностного становления (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров,
B.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Д. Смирнов и др.). Из множества проблем высшей школы в настоящее время выделяется комплекс вопросов, связанных с трудностями психологической адаптации молодых людей к студенческой жизни на начальном этапе обучения. Переход к новым социокультурным условиям жизни и деятельности фактически выступает как чреда ранее не встречаемых трудных жизненных ситуаций, оказывающих стрессогенное воздействие и порождающих негативные эмоциональные переживания у учащихся.
Вопросы психологической адаптации студентов к вузу, в целом, рассматривались в трудах Д.А. Андреевой, P.P. Бибрих, B.C. Викторовой и других. Идеи личностно-ориентированного образования и психологической поддержки личности в процессе обучения изучались А.Г. Асмоловым, И.Б. Котовой, В.А. Петровским, А.И. Подольским, H.A. Рождественской,
C.Д. Смирновым, Л.А. Петровской, В.Я. Ляудис, Ю.Б. Гиппенрейтер,
A.Б. Орловым, Л.Ф. Обуховой и др. Мы придерживаемся точки зрения
B.П. Петрова, В.И. Панова, A.A. Реана, Н.Ф. Феденко, Л.Г. Дикой,
А.Л. Журавлева, рассматривающих вузовскую адаптацию как процесс активного взаимодействия студентов и образовательной среды вуза, когда перво-

дентов этой категории, которое, по мнению С.Д. Смирнова, часто разрушительно для здоровья студентов в процессе вузовского обучения. В свою очередь, сильное психическое напряжение напрямую связано с переживанием учащимися негативных эмоций (стыдливости, неполноценности, обидчивости и т.д.), что влечет за собой ухудшение их физического и психологического состояния здоровья (Смирнов С.Д., 1995, с. 153).
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что наиболее сильному влиянию в процессе адаптации к условиям вуза подвергается эмоциональная сфера личности.
Однако анализ научных исследований позволяет констатировать факт, что остается невыясненным вопрос о том, как реально можно поддержать студентов, приехавших из сельской местности районов Крайнего Севера в период адаптации к условиям вуза и какие механизмы психологопедагогического сопровождения, при этом, могут быть эффективными. Поэтому, требуют своего разрешения вопросы комплексного, целостного, интегративного и методологически обоснованного осуществления психологопедагогического сопровождения студентов этой категории в период психологической адаптации к условиям вуза.
Под психолого-педагогическим сопровождением студентов в период адаптации к условиям вуза мы понимаем особую интегрированную деятельность специалистов вуза, направленную на создание условий по оптимизации процесса адаптации, активное содействие формированию психически здоровой и развитой личности студента через повышение ее адаптационного потенциала. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов к условиям вуза включает систему организационных, социальнопсихологических и психолого-педагогических мероприятий, направленных на оценку своевременной и успешной адаптации, содействие ее успешному протеканию и коррекцию дезадаптации (Социальная..., 2005, с. 323-324; Зеер
Э.Ф., 2003; Зарембо H.A., 2008а).