Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия

• Автор: Холина, Наталия Аркадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 213 с.

Введение.
* Глава 1. Проблемы развития морального выбора в отечественной и зарубежной психологии.
1. Факторы, влияющие на моральную саморегуляцию.
2. Развитие морального выбора в детском возрасте.
3. Личностная норма,, как структурный компонент морального выбора.
Глава 2. Исследование морального выбора детей
* в воображаемой ситуации.
1. Сказка как модель воображаемой ситуации морального выбора.
2. Методика исследования морального выбора в условиях воображаемого действия.
3. Особенности морального выбора в условиях воображаемого действия.
Глава 3. Построение личностной нормы в процессе морального выбора.
* 1. Методика формирования личностной нормы.
2. Особенности формирования личностной нормы в процессе морального выбора в условиях воображаемого действия.
3. Особенности личностной нормы у детей 6 лет.
Заключение
Библиография
Приложение

Введение.
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Изучение морального развития
оіобую
актуальность.
дошкольника в настоящее время приобретает Изменение политических и социальных путей развития нашего общества выдвинуло на первый план новые требования к системе образования в целом и особенно, к дошкольному воспитанию.
Дошкольный возраст-важнейший период в I развитии ребенка, влияющий на всю последующую жизнь. В этом возрасте закладываются основы интеграции целостной нравственной личности. Фундаментальной предпосылкой этого процесса является развитие моральной сферы ребенка.
Анализ психологической литературы по I проблеме развития моральной саморегуляции показывает недостаточную разработанноть таких ключевых аспектов этой проблемы, как связь морального и личностного развития, наличие противоречия между "вербальным" и реальным поведением в ситуации морального выбора.
В настоящее время, в предлагаемых подходах к проблеме условий выработки нравственной позиции личности,| в основном рассматриваются отдельные аспекты формирования нравственности у детей.
Достаточно глубокая, но односторонняя теоретическая проработка проблемы моральной саморегуляции породила многочисленные слабо интегрированные к настоящему моменту воспитательные практики. Многие авторы указывают на необходимость построения современных воспитательных, обучающих и коррекционных программ, направленных на
активизацию нравственного развития ребенка. (Л.И. Божович, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.).
Таким образом, актуальность психологического изучения морального развития ребенка обусловлена недостаточно полной проработанностью теоретических вопросов моральной саморегуляции, с другой стороны потребностями психолого - педагогической практики.
Основная цель диссертационного исследования - раскрытие условий, обеспечивающих успешное развитие у детей морального выбора.
Объект исследования - нравственное развитие дошкольника.
Предмет исследования - особенности регуляции процесса морального выбора ребенка в условиях воображаемого действия.
Теоретический анализ психологических и философских исследований, касающихся морального развития дошкольников, позволил нам сформулировать следующую гипотезу.
Средством регуляции морального выбора является моральная норма.
Одним из условий освоения дошкольниками моральной нормы служит ее репрезентация и использование в плане воображаемого действия в специально созданных конфликтных ситуациях.
Освоение моральной нормы в этих условиях проходит ряд этапов.
На первом этапе ребенок приобретает знание моральной нормы, знакомится с ее социальным значением и начинает эмоционально относиться к ней.
На втором этапе моральная норма сравнивается (и противопоставляется) с эгоцентрическим способом поведения. В результате поисков выхода из возникшей при этом конфликтной противоречивой ситуации, моральный образец начинает осмысливаться

Поскольку правила вырабатываются на основе договора между детьми, понимается их относительность, изменяемость. Ребенок осознает самостоятельную ценность правил, их внутреннюю необходимость и добровольно принимает их. На этом этапе регуляция морального поведения осуществляется ребенком на основе принятых моральных правил.
С.Г. Якобсон выделила три типа моральной регуляции поведения ребенка. Первый тип может быть назван односторонней регуляцией. В этом случае внешняя регуляция осуществляется со стороны взрослых и ребенок оказывается в позиции объекта регуляции.
Второй тип моральной регуляции - взаимная регуляция реализуется в детском сообществе, где ребенок выступает и как субъект, и как объект регуляции.
Третий тип регуляции имеет место при соблюдении ребенком норм в том случае, когда внешний контроль отсутствует. Это означает, что ребенок совмещает функции объекта и субъекта регуляции относительно себя самого.
Анализируя рассмотренные подходы, можно выделить следующие основные тенденции в осмыслении исследователями проблемы моральной самооегуляции. Современная отечественная психология видит моральное развитие, как составную часть развития личности. Существующие представления о становлении морального поведения основаны на признании единства интеллектуальной, аффективно -мотивационной и операционально - технической сфер. Исследования динамики развития морально ориентированного поведения показали, что моральное поведение начинается с контролируемого выполнения требований взрослых, за которыми стоят моральные нормы общества. Следующий этап характреризуется усвоением моральных образцов и