Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника

• Автор: Гагай, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 357 с. : ил.

Глава I. Теоретические подходы к пониманию сущности творческого
мышления и его структуры
1.1. Системно-структурный подход в изучении творческого мышления
1.2. Когнитивные конструкты творческого мышления
1.3. Личностные конструкты творческого мышления
Глава II. Психологические условия развития и формирования творческого
мышления младшего школьника
П. 1. Проблема развития творческого мышления в младшем школьном воз
расте
П.2. Формирование операциональных механизмов творческого мышления в
процессе выполнения продуктивных познавательных действий
П.З. Формирование познавательного интереса в форме постановки вопро- 122 сов как средства мотивационно-волевой регуляции творческого мышления
П.4. Исходные положения концепции и гипотезы исследования
Глава III. Экспериментальное изучение когнитивных конструктов творче
ского мышления младшего школьника
Ш. 1. Задачи и методы исследования
Ш.2. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного вое
приятия младшего школьника
Ш.З. Связь творческого мышления с памятью и воображением младшего
школьника
'Глава IV. Экспериментальное изучение личностных конструктов творче
ского мышлении младшего школьника
IV. 1. Задачи и методы исследования
IV.2. Особенности структуры личности младших школьников в зависимо
ста от уровня творческого мышления
IV.3. Взаимосвязь творческого мышления и мотивационно-волевых качеств
младшего школьника
IV.4. Изучение характера взаимодействия структурных компонентов твор- 229 ческого мышления младшего школьника
IV.5. Типологические и индивидуальные варианты развития творческого
мышления в младшем школьном возрасте
Глава V. Развитие творческого мышления младшего школьника на основе 248 системно-структурного подхода
V.l. Теоретическое обоснование развивающей программы
V.2. Задачи и методы развития творческого мышления младшего школьни- 252 ка
V.3. Изменение показателей когнитивного и личностного развития младше- 272 го школьника

У.4. Развитие образной и вербальной креативности младшего школьника
Заключение
Библиография
Приложение
В настоящее время в условиях быстро меняющегося мира, требующего от человека умения ориентироваться в новых и часто неопределенных, нестандартных ситуациях, важной задачей школы является максимальное развитие творческих способностей учащихся, формирование у них творческого мышления. Однако в системе современного образования и психологической науке сложились такие противоречия, которые выступают в качестве факторов, сдерживающих развитие и формирование творче-' ского мышления школьников. Первое — это противоречие между необходимостью творческого подхода в обучении и его опорой преимущественно на репродуктивную деятельность учащихся. Учебный процесс широко опирается на познавательные возможности детей: усвоение знаний, формирование умений и навыков строится на основе перцепции, памяти, мышления, воображения. Однако познавательные способности ребенка недостаточно используются как средство развития его творческого мышления.
Второе противоречие - это противоречие между ориентацией школы

на индивидуально-личностное развитие учащихся и коллективной приро-дой процесса обучения. С одной стороны, центральной фигурой обучения является личность ребенка, и целью образования является создание условий для проявления и развития внутреннего потенциала каждой личности. С другой стороны, обучение детей носит по своей природе массовый, коллективный характер, при котором возможности развития личностных механизмов регуляции и саморегуляции творческого мышления ограничены.
Следовательно, для психологической науки остается насущной проблема разработки исходных, главных положений научной концепции раз-

вития и формирования творческого мышления младших школьников с опорой на их познавательный и личностный потенциал. Решение данной

Описание роли образов памяти в творческом мыслительном процессе содержится в работе Г.В.Репкиной (199), посвященной исследованию оперативной памяти. Значение образной памяти в творческом мышлении раскрывается в исследовании В.В.Знакова (101), где было показано, что образная память участвует в обеспечении образования целей. Ее доминирующая роль проявляется при развертывании ориентировочной фазы деятельности, в процессе выдвижения гипотез. Таким образом, исследования Г.В.Репкиной и В.В.Знакова раскрыли важную роль образной памяти в протекании творческого мыслительного процесса, показали, что между образной памятью и творческим мышлением существует связь.
В качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт, многими исследователями рассматривается воображение. Проблему взаимосвязи воображения и творчества рассматривали такие психологи, Л.С.Выготский (55), А.Я.Дудецкий и Е.А. Лустина (79, 80), С.В.Фатеев (253), Л.И.Шрагина (271) и др. Обсуждение данной проблемы прямо связано с вопросом о соотношении воображения и мышления. Е.АЛустина (148) на основе анализа литературы указывает, что по данному вопросу имеется несколько точек зрения в зависимости от того, на чем делается акцент - на сходстве данных процессов или на их различиях.
Первая точка зрения состоит в том, что акцент делается на различиях воображения и мышления, что ведет к отрицанию взаимной связи этих процессов. Воображение в подобной трактовке рассматривается как исключительно самостоятельный процесс (В.В.Абрамов, С.Д.Владычко, Т. Рибо, А.И.Розов и др.).
Вторая точка заключается в том, что акцентируется внимание на сходстве воображения и мышления, в результате сходство доводится до тождества. При этом воображение утрачивает всякую специфику и сводится к мышлению (А.В.Брушлинский, В.Вундт, О.К.Тихомиров).