Становление профессионального самосознания социальных работников на вузовском и послевузовском этапах образования

• Автор: Теплинских, Марина Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основания исследования становления структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников
1.1. Теоретические основы изучения профессионального самосознания субъекта учебной и профессиональной деятельности
1.2. Структурно-содержательные характеристики компонентов профессионального самосознания социальных работников
1.3. Психолого-педагогические закономерности становления профессионального самосознания социальных работников
1.4. Успешность деятельности как интегральный показатель сформированное структурно-содержательных характеристик

профессионального самосознания социальных работников

Выводы по главе

Глава 2. Эмпирическое исследование становления профессионального самосознания социальных работников на вузовском и послевузовском этапах образования
2.1. Этапы исследования, характеристика выборки и содержание методического инструментария эмпирического исследования
2.2. Анализ результатов исследования структурно-содержательных характеристик профессионального самосознания социальных работников и закономерности их становления на вузовском и послевузовском
этапах образования

2.3. Исследование успешности профессиональной деятельности как интегрального показателя сформированное характеристик профессионального самосознания социальных работников
на разных этапах образования
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Система образования является одной из наиболее приоритетных сфер социально-экономического преобразования общества, которая нацелена на создание постоянного, динамичного образовательного цикла, способного справиться с возрастающими социальными потребностями. Наибольшее значение приобретает тенденция преемственного образования, позволяющая включить образовательную деятельность во все сферы деятельности человека и на протяжении всей его жизни. При этом система образования в России, и в первую очередь, система профессионального образования, ориентирована на интеграцию и обеспечение всех социальных институтов специалистами, вооруженными актуальными профессиональными знаниями, готовыми к решению сложных профессиональных задач, устремленными на их успешное выполнение, понимающими важность образования и самообразования в сложной системе профессиональных отношений. Особенно такая интеграция важна в «человековедческих» (по Е. А. Климову) профессиях, к которым относится и профессия «социального работника», где сложные и постоянно изменяющие профессиональные условия диктуют наличие, как высокопрофессиональных знаний, умений и навыков, так и постоянное обращение к внутренним качествам и механизмам самореализации, профессионального совершенствования. В данных обстоятельствах ужесточаются запросы и повышаются требования, предъявляемые к образовательной подготовке и студентов - будущих профессионалов, и работающих специалистов -социальных работников. При этом профессиональное самосознание является значительным внутренним психологическим ресурсом, затрагивающим профессиональные и личностные качества специалистов в их профессиональной деятельности.
В современной психологической науке исследованием становления профессионального самосознания на разных этапах образования уделяется

необходимыми характеристиками социальных работников, т. к. профессиональная деятельность социальных работников характеризуется множественными и разнообразными факторами риска негативных психологических эффектов, таких как эмоциональное выгорание, нервно-психическая напряженность, снижение удовлетворенности результатами труда и т. п. [22, с. 169].
Итак, анализ психолого-педагогической литературы показал, что в качестве основных структурно-содержательных характеристик можно выделить следующие компоненты профессионального самосознания студентов и профессионалов - социальных работников:
- оценочно-эмоциональный (профессиональная самооценка и оценка других, система отношений и установок к себе и другим профессионалам, профессиональная саморефлексивность, эмоциональные переживания в профессии и т. д.) (Н. Ф. Басов, Е. К. Кардовская, Е. Г. Студентов и др.);
- ценностно-смысловой (ценностно-смысловая направленность,
мотивационная направленность в профессии) (Л. Н. Антилогова,
Ю. А. Борисов, И. А. Кузнецов, А. В. Серый, М. С. Яницкий и др.);
- когнитивный (профессиональная рефлексия (компетентность, образ Я-профессионала, профессиональная зрелость) (Е. А. Климов,
A. Г. Портнова, А. Р. Фонарев, Е. Л. Холодцева и др.), самопонимание, познавательные способности, представления о природе и человеке, синергия, креативность и т. п.) (В. П. Зинченко, И. А. Зимняя, И. С. Морозова,
Н. И. Морозова, С. В. Тетерский и др.).
- поведенческий (профессиональное поведение и социальная активность: типы поведения, поведенческая гибкость, коммуникативные и организаторские склонности, контактность) (И. Г. Зайнышев,
B. И. Митрохин, Е. Г. Студенова и др.).
Выделение данных компонентов характеризуется, согласно подходу
C. Л. Рубинштейна (2004) к понятию «самосознания», как «проблема определения своего способа жизнедеятельности в системе собственной