Социально-психологические механизмы формирования образа специальности в процессе профессионального развития

• Автор: Гусарова, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА СПЕЦИАЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
§ 1. Анализ понятийно-терминологического аппарата в исследованиях социально-психологических механизмов формирования образа
§ 2. Теоретический анализ подходов к профессиональному развитию личности
§ 3. Теоретический анализ исследований образа специальности и механизмов его формирования
§ 4. Разработка теоретической модели образа специальности на основе атрибутивной теории
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА СПЕЦИАЛЬНОСТИ
§ 1. Программа исследования
§ 2. Разработка инструментария для исследования социальнопсихологических механизмов формирования образа специальности в процессе профессионального развития
§ 3. Логическая схема обработки и анализа полученных данных
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ АТРИБУТИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗА СПЕЦИАЛЬНОСТИ
§ 1. Социально-психологические механизмы личностной, объектной, средовой атрибуций в формировании образа специальности
§ 2. Образ специальности у учеников профильных классов школы
§ 3. Образ специальности у студентов
§ 4. Образ специальности у работающих
§ 5. Динамика атрибутивных механизмов в формировании образа специальности на различных этапах профессионального развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования.
Проблема социально-психологических механизмов в формировании образа специальности в процессе профессионального развития ранее в научных работах фактически не рассматривалась. В определенной степени это объяснялось отсутствием потребности в глубоком изучении образа специальности, поскольку появление профессий и распределение специалистов после окончания вуза было плановым.
В современных условиях адекватность восприятия специальности ее носителями способствует росту эффективности процесса профессионального развития, повышению конкурентоспособности молодых специалистов, возможности успешной интеграции в профессиональное сообщество и успешности дальнейшего профессионального и карьерного роста. Адекватный реальности образ специальности способствует закреплению молодежи в определенных сферах деятельности. Уже сегодня в обществе возникли проблемы, связанные с появлением социальных "перекосов" на рынке труда. Отсутствие общественнозначимой плановости привело к перепроизводству некоторых специалистов (например, так произошло с профессиями бухгалтера, экономиста, юриста), к снижению нормы оплаты их труда.
Научное изучение процесса формирования образа специальности в профессиональной среде и тех социально-психологических механизмов, которые способствуют, либо не способствуют конструированию адекватного, привлекательного образа специальности, является общественно необходимым делом. Формирование образа, если ему не будет дано научное обоснование, может осуществляться стихийно, бессистемно.
Развитие психологии в целом, ее методологического и методического аппарата с одной стороны, и дальнейшее возрастание сложности профессиональной деятельности, роли высшего образования в профессиональном развитии личности с другой стороны, обозначают новые аспекты и дают возможность дальнейшего изучения социально-психологических феноменов с последующим использованием результатов в социальной практике.
Тематика образа профессии, специальности, профессиональных представлений в основном изучается в контексте принятия решения по выбору профессии, влияния образа на эффективность ее освоения, подчеркивается его регулятивная функция, мотивационный потенциал.

Итак, существующее противоречие заключается в констатации многими исследователями важной, регулятивной роли образа специальности в профессиональном развитии с одной стороны, и недостаточной изученностью социально-психологических механизмов его формирования с другой стороны. Практический аспект проблемы состоит в несоответствии представлений о специальности, полученных в процессе профессионального развития, жизненным реалиям, что ведет к проблемам специалистов в профессиональном развитии, деятельности, снижению профессиональных намерений, потере интереса к специальности. Все это подчеркивает необходимость дальнейших социальнопсихологических исследований в данной области.
Объект исследования: образ специальности у обучающихся и работающих по специальности.
Предмет исследования: социально-психологические механизмы и
закономерности формирования образа специальности в процессе профессионального развития.
Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования социального познания и конкретно атрибутивные теории ( B.C. Агеев, Г.М. Андреева, F. Heider, Н. Kelley и др); психологические исследования образа (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования в области профессионального развития (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев,
В.И. Башмаков, D. Super и др.); исследования в области психологии управления (В.Н. Князев, Ю.Д. Красовский, H.A. Куртиков, С.К. Сергиенко, Э.П. Утлик, A.B. Филиппов и др.).
Цель исследования: выявление и обоснование социально-психологических механизмов и закономерностей формирования образа специальности на различных этапах профессионального развития.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования были сформулированы следующие задачи:
• Анализ состояния научной разработанности проблемы образа специальности, профессиональных представлений и социально-психологических механизмов их формирования;
• Создание теоретической модели для исследования образа специальности;
• Разработка и обоснование на основе созданной теоретической модели социально-психологической методики исследования структуры образа специальности, возможной динамики этой структуры, механизмов

индивидуальными характеристиками субъекта восприятия. То есть можно говорить о типе личности со стимульной , обстоятельственной или личностной атрибуцией.
Концепция социальной атрибуции, разработанная М.Хьюстоном и И.Ясперсом трактует атрибуцию как процесс, организующий универсум между субъектом и окружением. То есть в этой концепции индивид приписывает другому что-либо исходя из своих представлений о группе, к которой принадлежит этот «другой» [9].
К концу 70-х годов атрибуция превратилась в один из превалирующих объектов социально-психологического исследования. Вначале она сводилась к каузальной атрибуции, локализовалась в пределах межличностного восприятия и понималась как выведение причин человеческого поведения. Позже понимание атрибуции расширилось. В нынешнем понимании атрибуция не сводится к выведению только причин поведения, а включает в себя приписывание широкого класса психологических характеристик; к тому же она не ограничена только характеристиками личности, но распространяется и на другие социальные объекты. Она рассматривается как основной механизм социального восприятия, позволяющий включать воспринимаемые объекты в смысловую систему.
Сегодня атрибуция рассматривается как механизм многих социальных процессов: показана ее роль в межгрупповом взаимодействии, в регуляции супружеских отношений, в появлении призводственных конфликтов, психопатологии и психотерапии, в учебной практике [117], политике, религии [66].
В данной работе мы попытаемся обосновать применение атрибутивных теорий к сфере профессионального развития и, конкретно, к формированию образа специальности.
Согласно теории атрибуции, нам присущи некоторые априорные каузальные представления и каузальные ожидания. Как уже отмечалось, репертуар каузальных схем, которыми владеет каждая личность, довольно обширен. Вопрос заключается в том, каковы те схемы, которые включаются при восприятии специальности, каковы их особенности по сравнению с межличностным восприятием.
Специальность, как уже отмечалось нами ранее, представлена набором знаний, навыков и умений, но отражаясь в сознании ее будущих или настоящих носителей может иметь иное воплощение. Процесс обучения, основанный в том числе и на коммуникации представляет специальность помимо своей содержательной стороны конкретными личностями - носителями этой специальности, т.е. специальность «очеловечивается», персонифицируется. Значит, специальность может быть представлена в сознании субъекта конкретной