Социально-психологические факторы генезиса и элиминации наркоаддиктивности в подростково-молодежной среде

• Автор: Завозяев, Игорь Иванович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 179 с. : ил.

С ОДЕ РЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО И 16 ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С РИСКОМ НАРКОТИЗАЦИИ 1Л. Условия развития ценностно-потребностной регуляции поведения
1.2. Наркотизм как форма аддиктивного поведения
1.3. Особенности развития смысловой регуляции поведения подростков группы риска наркотизации
ГЛАВА 2. СТУДЕНЧЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА
2.1. Особенности студенчества как социальной группы
2.1.1. Студенчество как малая социальная группа
2.1.2. Типичные черты, присущие студенчеству как социальной группе
2.2. Специфические трудности студенческого возраста.
2.2.1. Нормативные трудности юношеского возраста в жизнедеятельности студенчества
2.2.2. Среднестатистический портрет современного первокурсника
2.3. Наркотизм как форма девиантного поведения в студенческой среде 72 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ГЕНЕЗИСА И ЭЛИМИНАЦИИ НАРКОДЕВИАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
3.1. Постановка исследования
3.2. Методологические основания исследования
3.2.1. Существующие модели и подходы к проблеме ПАВ и их профилактике
3.2.2. Описание диагностического инструментария
3.3. Результаты эмпирического исследования
3.3.1. Изучение отношения школьников и студентов к наркогенным 94 мифам
3.3.2. Результаты диагностики отношения респондентов к скрытой рекламе наркосодержащих веществ
33.4. Сравнение социально-психологических качеств, составляющих характерологические особенности возраста (старшие классы школы и студенты дневного отделения вуза)
3.5. Влияние социально-психологических качеств на подверженность наркогенным мифам, отношение к скрытой рекламе ПАВ
3.6. Изучение гендерных различий в отношениях молодежи, составляющей группу риска по отношению к ПАВ
3.7. Особенности построения психопрофилактической работы с учащимися-подростками, склонными к употреблению ПАВ

3.7.1. Ход формирующего эксперимента
3.7.2. Результаты контрольной стадии эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования:
На фоне распространения демократических процессов в российском обществе особенно чувствительными к негативным последствиям кризисных явлений в экономике и социальных отношениях оказываются такие возрастные категории населения как школьники и студенты. Психологические и социально-психологические детерминанты поведения школьников-подростков и их базовые реакции изучены достаточно основательно. Тем не менее, есть проблемы, которые связаны с восприятием себя и других, с оценкой своих возможностей и жизненных перспектив и угроз, с построением ориентировки в окружающем мире, актуальность которых для современных подростков, по мере взросления, лишь.возрастает. Как правило, на одно из первых мест исследователи ставят «психологический отход подростка от школы». Причем в обыденном сознании он воспринимается как неизбежная утрата возраста. Кроме того, отмечается снижение интереса к обучению школьного типа, возрастание интереса к внешкольной жизни и эпатажному поведению.
Научные исследования отклонений в психическом развитии осуществляется в ряде отраслей психологической науки. Активно развивается новая научная дисциплина - психология девиантного поведения, в категорийный аппарат которой, в частности, входят понятия социальной нормы и отклонений от нее.
Несмотря на то, что достаточно много исследований выполнено по проблематике девиантного и аддиктивного поведения подростков, старших школьников и студентов, значительная их часть касается относительно выраженных форм этого поведения. В гораздо меньшей степени изучены «стертые» формы отклоняющегося развития личности в образовательном пространстве и психологические механизмы его блокирования, поскольку

усредненный характер, являясь средствами социальной регуляции поведения индивидов и групп в конкретно-исторических условиях жизни общества» [66].
Уместным представляется привести мнение Г. Гегеля о воспитании как приведении личности к «общественной норме» [173]. Однако в психологии воспитания давно отмечено, что воспитательные нормы усреднены, результат их соблюдения или несоблюдения имеет вероятностный характер и не гарантирует немедленного ощутимого результата для конкретной личности воспитанника. Вероятно, еще и поэтому подростки не всегда воспринимают социальные нормы как чем-то существенным различающиеся от воспитательных, моральных норм.
Однако общественные и государственные институты заинтересованы в соблюдении социальных норм большинством людей, поскольку это позволяет сохранять управление процессом общественного развития. К числу наиболее полных психологических классификаций признаков социальной нормы можно отнести классификацию Ю. Клейберга, согласно которой ее характеризуют:
«-объективность отражения действительности;
- однозначность(непротиворечивость);
- историчность (преемственность);
- обязательность воспроизводства;
- относительная устойчивость (стабильность);
- динамичность (изменчивость);
- формальная определенность (внешняя завершенность);
- степень распространенности, обращенность в будущее;
- оптимальность;
- возможность ее измерения;
- организующая, регулирующая способность;
- превентивность;
- коррекционно-воспитательная способность» [65, с.32].