Социально-психологические особенности стратегии и тактики психокоррекционного воздействия средствами театра

• Автор: Чедия, Константин Олегович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение

ГЛАВА I. Современное состояние проблемы

социальной адаптации и артпсихокоррекции молодёжи

средствами театра

ГЛАВА II. Потенциал театральной артпсихокоррекции как

результат интеграции её основных направлений

2Л. Театр как форма коллективной деятельности

2.2. Театр как психодраматический феномен

2.3. Театр как фактор эстетического развития

ГЛАВА III. Цели, задачи, стратегия, тактика и методы адаптирующей театральной артпсихокоррекции на разных этапах становления и развития
подростково-юношеского коллектива
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Одна из отличительных черт современной эпохи — неуклонный рост в среде детей и молодёжи дезадаптированности, девиантности и делинквентности. Этот процесс обусловлен духовнонравственным кризисом в обществе и утратой в системе воспитания позитивных повеДенчески-отношенческих ориентиров. Его следствием являются несформированность у молодого поколения гражданских идеалов (при частой неспособности воспринять и ценности делового предпринимательства), расцвет иждивенчески-потребительских ориентаций, повсеместный рост криминализации молодёжи. Одновременно растёт и феномен раннего психологического одиночества, противоречащий русскому менталитетному запросу на коллективный (“соборный”, “общинный”) стиль взаимоотношений.
На уровне семейного воспитания утрата обществом позитивных ориентиров наиболее часто выражается либо в типичных крайностях пренебрежения и агрессии к детям, либо в широко распространённых тенденциях к их гиперопеке (бытовой, интеллектуальной, социальной). В обоих случаях внутрисемейная интеракция осуществляется без учёта душевной жизни ребёнка.
На уровне общественного воспитания духовно-нравственный общественный кризис проявляется прежде всего в девальвации исконно отечественного принципа социализации личности в деятельном коллективе, выступающем как ведущее средство становления коммуникативных способностей, эм-патически-альтруистических чувств и активных гражданских качеств.
В новой, значительно осложнённой общественной реальности остро встаёт вопрос об изыскании таких методов воспитания, которые бы эффективно выходили на проблему ревальвации всё более утрачиваемых молодёжью (вслед за многими представителями старшего поколения) гуманистических нравственных ценностей.
Противостоять негативным тенденциям в семье и школе стремятся се-

годня многие педагоги и психологи, но, к сожалению, далеко не всегда их активность приводит к успеху, поскольку ими оказываются подчас неучтёнными социальные реалии сегодняшнего дня и личностные особенности вос-питуемых, требующие неординарных средств психолого-педагогического воздействия.
Общественное неблагополучие ставит вопрос о необходимости максимально доступного педагогам и психологам облагораживания самой воспитательной среды (на уровне психологии малых групп), в некоторой степени нивелирующей негативные общественные воздействия. Уже только с этой точки зрения повышается значение приобщения воспитуемых и воспитателей к классической художественной культуре, являющейся средоточием гуманистических нравственных ценностей. С другой стороны, необходимость преодоления отношенческих аномалий поднимает вопрос о тесной взаимосвязи социальной адаптации с приёмами психокоррекции, одним из эффективных вариантов которой является артпсихокоррекция, понимаемая как позитивное воздействие на личность воспитуемого ценностями художественной классики и отношениями, возникающими в процессе совместного (пассивного или активного) художественного творчества.
В ряду разнообразных видов артпсихокоррекции, связанных с использованием разных родов искусств, очевидно выделяется театральная артпсихокоррекция, сензитивно отвечающая потребности детства и отрочества в игровой деятельности, отражающая мир наиболее понятными для любого возраста средствами и предполагающая возможность широкой коллективной интеракции. Эти особенности искусства театра подчёркивают многие педагоги, психологи и деятели культуры, начиная с Л.С.Выготского и К.С.Станиславского. Сегодня обращение к адаптационно-коррекционным возможностям театра, по нашему мнению, может привести к выявлению одного из реальных средств эффективного преодоления девальвации нравст-
большой театр для маленьких людей. Мы театр не только юных, но и тех, кто ответственен за них” [104,с.4]. Понимание данного обстоятельства приводит к утверждению, что “театр готов “спасать” школу и имеет для этого определённые возможности” [44,с.З]. Некоторые педагоги ставят вопрос об усилиях “на соединение возможностей педагогики и театра для формирования творческого типа личности” и о “руководстве зрительской культурой детей” (М.П.Стуль, 1992) [251,с.30,31]. В своих беседах с учащимися они стремятся “доказать ученикам, что посещение театра — не простое развлечение, а серьёзная работа, что необходимо при помощи театра решать проблемы, волнующие их сегодня” (П.С.Плохих, 1970) [195,с.8]. В контактах с профессиональными театрами педагогами изыскиваются методы активизации процессов рефлексии и осознания культурных и общественных явлений: режиссёрский анализ драматических произведений (Л.А.Никольский) [166], написание рецензий, оформление стендов, встречи с артистами и режиссёрами, переписка с драматургами. С другой стороны, как подчёркивает один из участников международной комиссии по влиянию кукольного театра на детей Д.Силарди (1969), сама театральная труппа кукольных и детских театров должна познакомиться “с основными законами детской психологии. И в этом случае вся труппа будет охотнее работать и сознательно придавать своим спектаклям общественное значение” [224,с.57]. Ряд педагогов и деятелей культуры поднимают вопрос необходимости глубоких контактов учителей с ТЮЗами и театрами вообще [62;86; 137; 162].
Но, пожалуй, наиболее интересным и с точки зрения проблем эффективной социализации продуктивным опытом воспитания с привлечением средств театра является опора на собственное активное театральное творчество детей и подростков. Так, А.П.Ершова (1984) ставит вопрос: “Правильно ли, что театральные занятия традиционно охватывают лишь желающих, пришедших в кружок? Может быть, у занятий театральным искусством есть возможность стать распростванённым видом детского творчества?” [79,с.17].