Влияние полиэтнического фактора на стратегии поведения и межличностные отношения подростков в школах-интернатах

• Автор: Махмудов, Магомед Абдулманапович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ -ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ

1.1. Проблема стратегий поведения подростков - воспитанников школ-интернатов

1.1.1. Понятие «стратегии поведения» и их детерминанты в психологических исследованиях
1.1.2. Проблема формирования установок и стратегий поведения подростков - воспитанников школ-интернатов
1.2. Проблема межличностных отношений в группах подростков -воспитанников школ-интернатов

1.2.1. Подросток в системе межличностных отношений в группе

1.2.2. Проблема формирования межличностных отношений в группах подростков - воспитанников школ-интернатов
1.3. Этнический фактор в стратегиях поведения и межличностных отношениях подростков
1.4. Проблема влияния полиэтнического фактора на стратегии поведения и межличностные отношения подростков — воспитанников школ-интернатов
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ
ПОЛИЭТНИЧЕСКОГО ФАКТОРА НА СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ И ВНУТРИГРУППОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ -ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ
2.1. Организация и методика эмпирического исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования стратегий поведения
и межличностных отношений в различных подростковых группах

2.2.1. Взаимосвязи между стратегиями поведения и характеристиками межличностных отношений подростков
2.2.2. Стратегии поведения в различных подростковых группах..
2.2.3. Психологический климат и сплоченность в различных подростковых группах
2.2.4. Социометрическая структура в подростковых группах
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования
2.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях обострения социальных отношений и кризиса институтов социализации, в том числе семьи, особое значение для развития и социальной адаптации детей приобретает воспитательная среда образовательного учреждения. Вместе с тем обострение проблем межэтнического взаимодействия требует поиска новых решений, направленных на гармонизацию межличностных отношений в полиэтнической среде. В этой связи важнейшей задачей образовательных институтов может стать формирование у детей межличностной толерантности и установок бесконфликтного взаимодействия. Подростковый возраст является для этого наиболее благоприятным, а в силу возрастно-психологических особенностей подростков неблагоприятная социальная среда приводит к особенно тяжелым последствиям для них.
В психологических исследованиях разных научных школ и направлений обнаружен целый ряд фактов и закономерностей, относящихся к формированию стратегий поведения подростков, описаны внутригрупповые феномены у механизмы развития межличностных отношений, в том числе у детей в школах-интернатах.
Поведенческие стратегии как устойчивые формы поведения исследуются в психологии довольно давно (Р. Блейк и Дж. Бутон, Н.В. Гришина, Т.Л. Крюкова, К. Томас и Р. Киллмен (K.W. Thomas, R.H. Kilmann) и др.). В последнее время в отечественных исследованиях активно изучаются факторы стратегий поведения (преимущественно, в конфликте). В этой связи исследованы индивидуальнопсихологические детерминанты конфликтного поведения (Т.В. Черняева, 2008), соотношение социально-психологических и индивидуально-психологических детерминант стратегий поведения в конфликте (В.В. Пехтерев, 2011), влияние на стратегии поведения имплицитных теорий конфликтов (М.В. Кишко, 2003),

Указанные авторы так расположили детерминанты психического развития:
1. Объективные факторы, выступающие как предпосылки или условия развития - экономический и культурный уровень общества, наличествующие системы воспитания, уровень социальной заботы о ребенке, этнокультурные традиции воспитания.
К объективным факторам также относятся микросоциальные процессы, возникающие в малых группах, включающих ребенка: в семье, в группе детского сада или классном коллективе. Кроме того, к ним добавляются факторы соматопсихические, «которые, хотя и заключены «внутри» ребенка, тем не менее представляют собой объективные предпосылки его развития». Это -наследственность, темперамент, особенности пре- и постнатального развития, болезни, перенесенные новорожденным или младенцем.
2. Субъективные факторы. Они составляют внутреннюю логику развития, саморазвития ребенка и включают специфику развития потребностно-мотивационной сферы, особенности формирования его сознания и самосознания, его поведенческого стиля.
3. Промежуточное положение занимают факторы, которые возникают на пересечении векторов, идущих от ребенка как субъекта жизнедеятельности и социопредметной среды. Психологически эти факторы раскрываются а характеристиках общения и специфике взаимоотношений ребенка с другими людьми - в семье и в других коллективах (A.A. Бодалев, В.В. Столин, 1989, с. 19).
В настоящее же время тенденция к росту значения института семьи в психическом развитии ребенка становится более явной. Вместе с тем, считает американский исследователь семьи Ю. Бронфенбреннер (U. Bronfenbrenner, 1977), современное общество, объективные обстоятельства, с которыми сталкиваются семьи, порождают в них дезорганизующие силы. Уменьшаются возможности и потребности в содержательном общении между родителями и детьми, положение женщины, вынужденной работать, ухудшается, растет число разводов и родителей, не желающих брать на себя заботу о ребенке. Мало того, обязанности родителя не встречают поддержки и признания в обществе, а время, проводимое в