Социально-психологическая специфика конфликта в подростковой манипуляции педагогами

• Автор: Харченко, Марина Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ современного состояния проблемы исследования школьных конфликтов
1.1. Современные подходы к пониманию конфликта в сфере образования
1.2. Социально-психологические аспекты феномена «манипуляция» и механизма манипулятивного воздействия
1.3. Теоретико-психологические основания связи конфликта и
макиавеллизма в контексте подросткового возраста
Выводы по главе 1:
Глава 2. Методическое обеспечение эмпирического исследования подростковой конфликтной манипулятивной стратегии в системе взаимодействия «учитель-ученик»
2.1. Постановка цели и задач исследования
2.2. Описание и обоснование методов и методик, используемых для исследования условий возникновения подростковой
конфликтной манипулятивной стратегии
Выводы по главе 2:
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования подростковой конфликтной манипулятивной стратегии в системе взаимодействия «учитель-ученик»
3.1. Специфика конфликта в контексте подростковой манипулятивной стратегии
3.2. Конфликтогенность педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик»
3.3. Личностные качества-конфликтогены учителей и учащихся, способствующие возникновению конфликтной манипулятивной
стратегии

Выводы по главе 3:
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. К настоящему времени накоплен большой объем научного материала как зарубежных (М. Дойч, X. Корнелиус, JL Коузер, Е. Мелибруда, К. Томас, JI. Фестингер, Р. Фишер, Ш. Фэйр), так и отечественных (А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, Е.В. Драпак, А. Л. Журавлев,
С.И. Ерина, Н.И. Леонов, М.М. Рыбакова, Л.Ю. Субботина, Б.И. Хасан,
A.И. Шипилов) исследователей конфликтов, позволяющий более детально изучать отдельные виды конфликтов в различных сферах профессиональной деятельности. Однако существуют противоречия между потребностями практики и отсутствием эффективных психотехнологий, основанных на теоретически обоснованных подходах, конструктивной работе с конфликтами в сфере образования. В современной литературе недостаточно изучена группа конфликтов, являющихся средством достижения подростками личной выгоды в межличностных отношениях при взаимодействии с педагогом.
Конфликтам воспитательного и образовательного процессов посвящены труды отечественных психологов и педагогов (Г.М. Андреева,
B.М. Афонькова, Т.В. Драгунова, Е.М. Дубовская, В.И. Журавлев, A.C. Залужский, Р.Л. Кричевский, Б.Т. Лихачев, О.Н. Лукашенко, Е.В. Пер-вышева, Л.А. Петровская, Л.С. Славина, Е.А. Тимоховец, Н.И. Шевандрин,
Н.Е. Щуркова и др.).
Внимание исследователей проблем школьных конфликтов концентрируется на двух аспектах: первый - недостаточный профессионализм педагогов, а именно: неэффективное становление педагога как профессионала (Г.М. Болтунова, В.А. Кан-Калик, Н.В. Клюева, A.A. Леонтьев, Л.М. Мигана,
Н.В. Самоукина, Б.И. Хасан и др.); второй - «подростковый возраст», поскольку большая часть школьных конфликтов приходится именно на этот период (Б.С. Алишев, С.В. Баныкина, М.Р. Битянова, Ю.Б. Гиппенрейтер,

Несмотря на разнообразие манипулятивных воздействий, Е.Л. Доценко обращает внимание на существование некоторого единого механизма их реализации, алгоритм которого выглядит следующим образом:
1) контакт;
2) присоединение (подстройка);
3) удержание контакта (основано на привлечении мотивационной энергии обеих строн: игра на потребностях или интересах);
4) «включение» реакции адресата (актуализация психических автоматизмов, которая, с высокой долей верятности, может приводить к стандартному результату). В сложной манипуляции возможно дополнительное изготовление (формирование) автоматизмов;
5) мотивационное обеспечение (прямая актуализация требуемого мотива);
6) присвоение (отождествление «Я» адресата со своей активностью).
Основными структурными компонентами манипуляционного процесса
являются:
- субъект манипуляции - манипулятор или актор воздействия;
- объект манипуляции - человек, на которого направлено воздействие или адресат воздействия;
- контекстуальное оформление — переменные ситуации взаимодействия.
Принято выделять два уровня воздействия: явный и скрытый (Г.В. Грачев, Е.Л. Доценко, И.К. Мельник).
Явный уровень выступает как маскировка, как прикрытие манипулятивного воздействия. Скрытым уровнем является тот, на котором как факт воздействия, так и его цель тщательно утаиваются от адресата. «Скрытое воздействие, однако, скрыто от адресата лишь психологически. Феноменально оно встроено в сюжет «легенды» как набор вполне легальных элементов» [44].