Социально-психологические условия адаптации студентов с нарушениями слуха в техническом вузе обычного типа

• Автор: Рожко, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с. + Прил. (с. 153-289: ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема и гипотеза исследования

1.1 Социальное положение людей с нарушениями слуха в обществе в конце XX века

1.2 Специфические природные и социальные особенности, характерные для людей с нарушениями слуха
1.3 Социальная адаптация к слышащей среде как условие успешности обучения и профессионального становления людей с

нарушениями слуха

Глава 2. Исследование психологических особенностей и трудностей социальной адаптации студентов с нарушениями слуха в условиях технического вуза обычного типа

2.1 Обучение студентов с нарушШ слуха в техническом ву-

- - т.,.
зе обычного типа
2.2 Методы, использованные в констатирующей части исследования
2.3 Анализ полученных данных по результатам исследования
2.4 Основные результаты исследования и обоснование направлений практической работы по созданию социально-психологических условий адаптации
Глава 3. Обеспечение социально-психологических условий адаптации студентов с нарушениями слуха в техническом вузе обычного типа
3.1 Принципы разработки психологических приемов обеспечения социально- психологических условий адаптации студентов с нарушениями слуха в условиях технического вуза обычного типа
3.2 Описание психологических приемов обеспечения социальнопсихологических условий адаптации студентов с нарушениями слуха в техническом вузе обычного типа
3.3 Анализ полученных данных по результатам применения психологических приемов обеспечения социально-психологических условий адаптации студентов с нарушениями слуха, обучающихся
в техническом вузе обычного типа
Заключение
Библиография
Приложения

Введение.
Проблема глухоты и тугоухости - это прежде всего проблема социальная. В последние десятилетия во всем мире наблюдается стабильная тенденция увеличения числа людей с патологией слуха, о чем врачи предупреждали общественность еще в семидесятые годы.
Материалы массовых социологических исследований населения нашей страны так же свидетельствуют о том, что число взрослых и детей с нарушениями слуха постоянно увеличивается. Если в 1977 году глухие и слабослышащие люди составляли 4 - 6 % населения СССР, то уже в 1993 году — 10% только по России. И эти цифры имеют тенденцию к росту так как это связано с использованием непроверенных лекарств, заболеваниями иммунной системы, возросшей скоростью транспорта и увеличением числа промышленных предприятий. Дети рождаются глухими от родовых травм, плохой экологической обстановки, глохнут от антибиотиков, менингита и осложнений.“ Врожденная генетическая глухонемота перекочевала с первого места (еще в 40-х годах) на последнее по причинам, обуславливающим этот диагноз” (О. Яцунова, 1991 с.4).
По мнению Э. И. Леонгард, “Наличие указанной тенденции, несомненно, должно влиять на формирование государственной политики в отношении лиц с нарушениями слуха в области образования, медицины и медицинской промышленности, социальной и хозяйственной деятельности.” (Леонгард Э. И., 1998г. с. 24)
На фоне все возрастающего числа населения земного шара с недостаточным слухом “Всемирная федерация глухих (ВФГ) не рекомендует обществам - членам ВФГ оказывать поддержку какому-либо типу интеграции глухих в массовую школу как несоответствующую интересам глухих, их всесторонней подготовке. Удивительное дело, но ни в США, ни в Финляндии , ни в Японии, ни во многих других странах к рекомендации ВФГ по вопросу обучения глухих детей не прислушиваются. А наш главный отечественный орган по образова-

нию, видимо, совершенно убежден, что обучение глухих в массовой школе не соответствует интересам глухих”1.
Специальные учебные заведения, специальные квоты, развитая сеть предприятий Общества глухих, куда людей с нарушениями слуха трудоустраивали в обязательном порядке - вот этапы жизненного пути таких людей. От их желания ничего не зависело и были единицы, которые старались нарушить эту систему и высвободиться из нее.
Государство, долгое время заявляя, что “инвалидов у нас нет”, с другой стороны брало полностью таких людей на свое обеспечение. Поэтому психология инвалидов - потребительская, инертная с раннего детского возраста, то есть человек с пеленок привыкал к тому, что все за него решено заранее, что его жизненная траектория задана, и от его усилий ничего в этой жизни не зависит.
“Преобладающая в специальных (для детей с нарушениями слуха) учреждениях России система готовит людей, которые составляют достаточно автономную социальную группу, имеют свою субкультуру и в большинстве случаев не способны к самостоятельному установлению контактов со слышащими. В интернатах у детей воспитывается иждивенческое и потребительское отношение к обществу. Дети в течение 14-16 лет отчуждены от родителей, родители от детей. Одним из недостатков существующей системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в России является колоссальное несоответствие затрат и результатов.” (Леонгард Э. И. 1998 с. 25).
За последние годы произошли серьезные изменения в социальной, экономической и культурной жизни нашей страны. Активно перестраивается система ценностей, охватывающая сферу как материальной так и духовной жизни людей, все острее становятся проблемы личностного выбора, требующие осознания своей позиции и
1 Львов И. “Трудный диалог” ж. В едином строю. 1989 № 12 с. 10-13.

университет им. Баумана, который готовит глухих и слабослышащих инженеров, начиная с 1934 года. Групповое обучение неслышащих и слабослышащих организовано в некоторых педагогических вузах, в частности на дефектологическом факультете Киевского педагогического института им. А.М. Горького, историческом факультете Минского педагогического института. Значительно шире перечень специальных учебных заведений, где обучаются группы глухих и слабослышащих.
В 1983 году В НИИ дефектологии АПН СССР было начато исследование, посвященное изучению вопросов организации, методов обучения глухих и слабослышащих совместно со слышащими.
Изучение профилей подготовки лиц с недостатками слуха по шести регионам страны (проведенное И.В. Цукерманом в 1990 году) указывает на преимущественное обучение техническим специальностям (68,8% - в техникумах, 75,8% - в вузах из общего количества обучающихся). Среди других профилей обучения для среднего специального образования характерны культурно-просветительский (14%), экономический (5,7%), художественный (5,2%), педагогический и медицинский (4,1%), физкультурный (2,2%). По этим же профилям осуществляется подготовка и в высших учебных заведениях, хотя количественное соотношение здесь другое: художественный (7,2%), культурно - просветительский (6,6%), физкультурный (5,3%), педагогический и медицинский (3,1%), экономический (2%).
На основании собранной информации И.В. Цукерман сделал вывод о том, что количество глухих и слабослышащих, получивших среднее специальное образование значительно превышает количество специалистов с дипломами вузов7.
7 Цукерман И.В. "Трудовая деятельность глухих и слабослышащих выпускников вузов и техникумов", Дефектология, 1988, № 2 стр. 76-80.