Социальная адаптация "трудных" учащихся в условиях психокоррекционной общности : На материале использования видеоаппаратуры в экстерной школе-интернате

• Автор: Стрельцов, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 151 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Глава 1. Современный психолого-педагогический подход к проблеме “трудного” ребёнка
1.1. Аспекты трудновоспитуемое™ детей и подростков
1.2. Современное состояние проблемы социальной дезадаптированности подрастающего поколения и пути его преодоления
1.3. Видеооборудование как инструмент психотерапии и психокоррекции
Глава 2. Особенности психокоррекционной работы в экстерной школе-
интернате
Глава 3. Видеооборудование как инструмент психокоррекции и социальной адаптации
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Небывалый размах социальных изменений в стране, стремительная экономическая, политическая, социальная и идеологическая переориентация России привела к формированию у младших поколений принципиально новых ценностных ориентаций и жизненных устремлений, среди которых, как свидетельствует статистика, понятия Родины, готовности к героическому, к труду для людей всё больше вытесняются сексом, стремлением к обогащению и материальному благополучию. С полным основанием поднимается вопрос о духовном кризисе в обществе. Обвал привычных представлений, утрата смысла жизни, хроническая экстремальность обстановки в стране быстро расширяет группу риска, обуславливая развитие психических расстройств, нарушение адаптации и распространение различных форм отклоняющегося поведения.
Острота и неотложность задачи организации сопротивления нарастающей девиантности и делинквентности молодёжи, диктует необходимость поиска наиболее эффективных способов содействия адекватной социальной адаптации, возможностей интенсивного изменения позиционности социализирующихся “трудных” детей и подростков в социально положительном направлении. При этом целесообразно опираться на опыт классической отечественной психологии личности, в частности, на воззрения
В.Н.Мясищева, основателя “психологии отношений”, который утверждал, что “моральное формирование личности основывается не только на требованиях, но и на знании образцов, и на процессе сопоставления своих действий и поступков с образцами, с оценкой” [100, с.22]. В указанном свете особое значение приобретают методы коллективной психокоррекционной работы с дезадаптированными детьми и подростками, а также использование в этой работе технических достижений — средств видеозаписи, становящихся всё более доступными. Взаимодействие в процессе деятельности де-
задаптированного ребёнка в психокоррекционной общности школы-интерната обеспечивает его в ходе общения непосредственной обратной связью, столь ценной в плане самопознания человеком особенностей собственной системы отношений. Использование видеозаписывающей аппаратуры в психологической коррекции способствует выявлению объективной динамики личностного развития и предоставляет возможность применения видеообратной связи для ускорения и углубления процесса социальной адаптации “трудных” воспитанников.
Предлагаемая диссертационная работа посвящена методическому обобщению практических наработок и преимуществ использования видеооборудования для оптимизации процесса личностного роста “трудных” учащихся, становления их активными субъектами деятельности.
Цель исследования: определить методы, продемонстрировать возможные формы применения и обосновать ценность использования видеозаписи в процессе социальной адаптации трудновоспитуемых учащихся.
Гипотеза исследования. В качестве основной гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что одним из наиболее эффективных методов решения проблем позитивной социализации дезадаптированного и девиантного контингента воспитанников школы-интерната является сочетание коллективной формы их психокоррекции и социальной адаптации через предъявление высоконравственных моделей поведения и отношения с применением видеообратной связи, значительно интенсифицирующей пси-хокоррекционно-адаптационную деятельность.
Задачи исследования в соответствии с его целью и основной гипотезой следующие:
— рассмотреть психолого-педагогические и социальнопсихологические аспекты понятия “трудный учащийся”, причины социальной дезадаптации и девиантного поведения детей, необходимые условия их
Обзор применения видео в практике психического здоровья выявляет признание его эффективности в индивидуальной терапии как с детьми, так и взрослыми, в групповой, семейной терапии и в терапевтических классах (LHeilveil; C.A.Whitacker; F.Moore, E.Chemell, M.West; S.C.Mc.Donough).
I.Heilveil, анализируя современную литературу о применении видео в коррекционных и лечебных целях, отметила общее в заключениях авторов, что через использование видео люди могут быстрее прийти к более глубокому пониманию себя, чем через оценку другими людьми [173,с.1]. По мнению
S.C.Mc.Donough, “использование видеообратной связи способствует развитию умения более свободно выговариваться о своих мыслях и трудностях при психологе” [91,с. 168].
Whitaker С.А. рассматривает видеозапись как спасительный выход из терапевтического тупика и подчёркивает, что не следует торопиться с началом просмотров видеозаписей семейных взаимодействий: на начальном этапе необходимо сохранить интимность [175]. В литературе по использованию видео в психокоррекции вопрос о проведении первого интервью является спорным. Наша точка зрения в этом плане близка к мнению
С.Goodyear, нью-йоркского социального работника, которая рекомендует применять видеоинтервью только после установления доверия и положительного переноса [175,с.148].
Позже, когда терапевтические отношения стабилизируются, становится очевидной ценность просмотров первых интервью. Просмотр может быть осуществлён частично или целиком по желанию членов самой семьи. Этот опыт поможет членам семьи развивать объективность самовоеприятия и пересмотреть модели их взаимодействия (C.A.Whitacker) [175, с.254]. Вокруг нового термина “видеотерапия” (V.Adams) в 70-е годы развернулась полемика: переоценке возможностей видеозаписи справедливо противопоставлялась мысль о том, что видео само по себе не более, чем технология,