Социально-психологические факторы формирования авторитета преподавателя ССУЗ

• Автор: Нигматуллина, Альфия Рашитовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 159 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Авторитет личности, как социально-психологическая

проблема

1.1 Проблема авторитета личности в науках о человеке

1.2. Концептуальные основы исследования феномена

авторитета

1.3. Организация исследования и его методика

Глава 2. Авторитетные и неавторитетные преподаватели в

% представлениях и оценках студентов

2.1. Общие результаты исследования
2.2. Авторитет педагога и связанные с ним переживания
студентов
2.3. Особенности личности и деятельности педагога
как факторы его авторитетности среди студентов
Глава 3. Авторитетные и неавторитетные преподаватели
в их собственных самооценках
3.1. Устойчивые особенности личности и профессиональной деятельности авторитетных и неавторитетных педагогов

3.2. Ценности преподавателей СУЗ
3.3. Обсуждение общих результатов исследования и выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
В настоящее время во всем мире придается огромное значение образованию. Политики и ученые, крупнейшие деятели бизнеса, искусства, других сфер в один голос говорят о том, что будущее человечества в значительной мере связано с повышением уровня образования людей, качества их профессиональной и общей подготовки. Утверждение о наибольшей выгодности капиталовложений именно в сферу образования уже не требует доказательств, т.к. стало общепризнанным.
Все это толкает практиков и ученых к постоянному поиску новых резервов повышения эффективности обучения. Непрерывно ведется работа по совершенствованию содержания учебных программ, по разработке новых методов обучения, а также по ряду других общих направлений. Но немало возможностей имеется на уровне конкретного учебного заведения. Одним из важных резервов повышения эффективности обучения является авторитет преподавателей перед учащимися. Само по себе, это очевидно и не нуждается в особых доказательствах. И в психологии, и в педагогике хорошо известно, что авторитет педагога является важным условием, способствующим формированию и поддержанию у учащихся разного возраста, в том числе студентов высшей и средней специальной школы мотивации учения, интереса к предмету, повышению их творческой и учебно-познавательной активности.
Несмотря на широкую известность этого факта, данная проблема в практическом плане всегда остается актуальной для педагогов, работающих в разных типах учебных заведений: высших, средних специальных, средних и т.д. Ее невозможно решить раз и навсегда для всех. Каждый педагог решает ее индивидуально и поэтому каждому необходимо знать, какие факторы влияют на формирование авторитета и, каковы особенности его формирования? Знание этого, в конечном счете, помогает преподавателю понять:

что и как он должен делать и чего не должен, если хочет добиться авторитета у учащихся.
Значение проблемы авторитета педагога особенно возросло в последнее время в связи с изменениями, происходящими в обществе и в образовании. Сама жизнь показывает, что меняется (и не в лучшую сторону) статус педагога в социальном окружении, в общественном сознании. Некоторые исследования приводят к выводам о снижении авторитетности педагогов для учащихся: они редко теперь становятся для последних образцами, редко вызывают желание подражать (8; 95; 139 и др.). Это тревожная тенденция, которая может привести к негативным последствиям и, на которые необходимо обратить внимание. Таким образом, в прикладном плане избранная нами тема, безусловно, актуальна.
В теоретическом и, в целом, в научном плане она также вызывает большой интерес. В современной психологии и педагогике имеются работы, посвященные ее исследованию. Исследования велись на протяжении многих лет и были сравнительно активны в 70-ые и в начале 80-ых годов. Наблюдаются некоторые различия в подходах психологов и педагогов к проблеме. Первых всегда больше интересовали общие закономерности формирования авторитета, его психологическая структура и др. независимо от того, какова профессиональная принадлежность самого носителя авторитета. Педагогов, естественно, больше занимали конкретные вопросы, связанные с авторитетом именно педагога среди учащихся.
Психологические исследования выполнены в основном на материалах изучения производственных и учебно-педагогических коллективов. Кроме того, психологи всегда обращались к проблемам формирования авторитета и статуса личности в различных неформальных группах и объединениях. Наибольшую известность в этом направлении, на наш взгляд, приобрели работы И.П.Волкова, Ю.И.Емельянова, Н.С.Жеребовой, А.Г.Журавлева, В.И.Зацепина, Р.Л.Кричевского, Б.Д.Парыгина, М.Г.Рогова, А.Л.Салагаева,

такое право или такие права есть у любого, и всякий разумный человек признает, что все остальные их имеют. Подчиненный или ученик вполне может признавать право принимать решения и выносить оценки за неавторитетным руководителем или педагогом. Это в значительной мере обусловлено признанием реально существующей власти. Когда речь идет об авторитете, важно не только то, что одни люди признают право другого принимать решения, важно так же, как они относятся к его решениям и оценкам. Но в описываемом подходе наиболее интересное сейчас для нас в другом, в том, что здесь мы видим попытку трактовать авторитет не как нечто присущее личности, а как феномен его восприятия другими, т.е. как межличностное явление.
Примерно в этих же руслах располагаются и другие определения, дававшиеся отечественными исследователями в разные годы (60; 90; 113; 114 и др.), поэтому нет необходимости на них специально останавливаться. Добавим лишь, что и в более ранних работах классиков отечественной педагогики и педагогической психологии Ф.Я.Гоноболина и Н.Д.Левитова предлагалось практически то же самое. Например, у первого можно прочитать: "авторитетный педагог - это тот, кто имеет... ряд признанных достоинств, благодаря которым пользуется большим уважением и оказывает... сильное воздействие" (29,С,26), - а у второго: "Авторитет личности... основан на "силе" личности в каком-либо отношении...", которая "...признается другими людьми", а его "слова и дела... воспринимаются как критерий правильности,... уважаются" (71,С.395). Приведенные взгляды показывают, что большинство исследователей рассматривает авторитет все-таки как определенный атрибут, признак, характеристику личности - носителя этого самого авторитета.
Можно ли, однако, считать такой подход верным или хотя бы достаточным? Думается, нет. Поскольку данное явление, без всякого сомнения, носит социально-психологический характер и может возникать только во