Социокультурные аспекты развития гендерной идентичности в подростковом возрасте

• Автор: Терешенкова, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с.

Содержание:
Глава 1. Гендерная идентичность личности как проблема социальной психологии
1.1. Проблема персональной (личностной) и социальной идентичности в психологических исследованиях
1.2. Содержание понятия «гендерная идентичность» как составляющей социальной идентичности
1.3. Развитие гендерной идентичности в подростковом возрасте
Глава 2. Изучение специфики развития гендерной идентичности в подростковом возрасте
2.1. Программа эмпирического исследования и ее описание
2.2. Гендерный анализ идентичности подростков: возрастной аспект
2.3. Гендерный анализ идентичности подростков в контексте специфики социокультурной среды
Глава 3. Анализ роли социокультурного фактора в процессе развития гендерной идентичности подростков
3.1. Влияние социокультурного фактора на развитие гендерной идентичности с точки зрения подростков (по материалам подростковых фокус - групп)
3.2. Влияние педагогов и родителей на развитие гендерной идентичности подростков (по материалам фокус-групп с родителями и педагогами)
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность.
На современном этапе развития отечественной психологической науки происходит интенсивное становление ее новой самостоятельной области — гендерной психологии, изучающей закономерности формирования и развития характеристик личности как представителя определенного пола, обусловленные половой дифференциацией, стратификацией и иерархизацией [123]. Основными разделами гендерной психологии становятся психология гендерных различий и гендерных отношений, особенности гендерной социализации и развития гендерных характеристик личности, среди которых выделяют гендерную идентичность, находящуюся в фокусе нашего исследования.
Введение понятия «гендерная идентичность» в категориальный аппарат психологии относится к последнему этапу в развитии проблематики половых различий (1980-е годы - зарубежная психология; 1990-е годы - отечественная психология) [73]. Этому способствовало признание ограниченности наиболее распространенного в психологии полоролевого подхода, опирающегося на биологическую детерминанту различий между полами к анализу процесса развития идентичности.
Изучение гендерной идентичности связано с определением ее места в структуре идентичности личности. Понятие «идентичность» - одно из относительно новых, но достаточно популярных в психологических исследованиях понятий, получившее свое развитие благодаря работам Э. Эриксона. В отечественной психологии проблема идентичности рассматривалась в близких к ней категориях, таких как Я - концепция (Г.А. Берулава, 1996; М.Р. Гинзбург, 1994; И.С.Кон, 1978, 1981, 1984; А.Б.Орлов, 1995; Н.К. Радина, 1993; В.В.Столин, 1983 и др.), образ Я (И.С. Кон, 1978; А.М. Прихожан, 1990; В.Ф. Сафин, 1982, Е.Т. Соколова, 1989 и др.), личностное самоопределение (К.А. Абульханова-Славская, 1991; Л.И. Божович, 1978; М.Р. Гинзбург, 1994; C.JI. Рубинштейн, 1976, 1989 и др.), самосознание (JI.C. Выготский, 1982; B.C. Мухина, 1985;
В. В. Столин, 1983; П.Р. Чамата, 1968; И.И. Чеснокова, 1974, 1977, 1978; Е.В. Шорохова, 1968 и др.).
В процессе утверждения в понятийном психологическом аппарате понятие «идентичность» было теоретически осмыслено и разделено на две составляющих: персональную (личностную) идентичность (тождественность самому себе) и социальную идентичность (в русле теории социальной идентичности X. Тэджфела и Дж. Тернера) [13].
Таким образом, в исследованиях гендерная идентичность, характеризующая человека с точки зрения его самокатегоризации как представителя той или иной гендерной группы и воспроизведения гендерно обусловленных ролей, диспозиций, самопрезентаций, определилась как результат гендерной социализации и базовая составляющая социальной идентичности личности [130].
В отечественной психологии проблемой гендерной идентичности или близкими к ней вопросами занимались В. С. Агеев, Ю. Е. Алешина, А. С. Воло-вич, В. Е. Каган, И. С. Клецина, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, Н. К. Радина, Т. А. Репина, Л. Э. Семенова, Ю. А. Тюменева, Б. И. Хасан и др.
Анализируя эмпирические исследования, непосредственно связанные с изучением гендерной идентичности личности, можно отметить, что на сегодняшний день многие вопросы, особенно те, которые связаны с социальным влиянием на развитие личности, остаются открытыми. Роль институтов и агентов гендерной социализации затронута в единичных работах, также практически неисследованной оказалась субъектность личности в процессе гендерной социализации.
В зарубежной социальной психологии принудительный характер гендерной социализации, особенно гендерной социализации в подростковом возрасте, описывается в ряде исследований [23]. Тем не менее, в отечественной психологии имеются лишь отрывочные сведения о развитии гендерной идентичности, практически неосвещенной остается ее динамика в процессе взросления, влияние социокультурных особенностей на специфику ее осуществления [161].
ными делами [70]. Так подкрепляется представление о четком разделении труда, когда господство в публичной сфере отдается мужчинам, а женщина остается занятой в сфере домашнего хозяйства.
Подростковый возраст
Опыт, приобретенный ребенком в процессе первичной социализации (ранний и дошкольный возраст) и в начале школьного обучения, оказывает непосредственное влияние на дальнейшее развитие гендерной идентичности. Анализируя психологические исследования, мы обнаружили недостаточную разработанность вопроса развития гендерной идентичности в подростковом возрасте. Поэтому, представляя данную проблему, мы будем исходить из общих особенностей подросткового периода, его задач и основных достижений. Сложность задачи, стоящей перед подростком, заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может, лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни.
Именно в этом возрасте, по мнению Э. Эриксона, происходит переструкту-рирование совокупности детских идентификаций в новую конфигурацию посредством отказа от некоторых из них и принятия других [15]. Изменяются интересы, привязанности, идентификационные образцы, тематика проблемных ситуаций, значимость различных сфер жизни (выбора профессии и профессионального пути, религиозных и моральных убеждений, политических взглядов, межличностного общения, семейных ролей), способы преодоления трудностей.
Гендерная идентичность подростка развивается на фоне формирования одного из главных психологических новообразований этого возраста - самосознания, И. С. Кон пишет, что «...периодом возникновения сознательного «Я», как бы постепенно ни формировались его отдельные компоненты, издавна считается подростковый возраст» [83]. Проявление сознательного «Я», возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты и нравст-