Методология и практика реализации педагогического потенциала музея : на примере музеев естественнонаучного профиля

• Автор: Клюкина, Анна Иосифовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 408 с. + Прил. ( 541 с. )

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Актуальность и степень разработанности проблемы. Цель. Задачи. Объект. Предмет исследования. Методология, методика, организация, база исследования. Научная новизна. Теоретическая и практическая значимость. Положения, выносимые на защиту.
Г лава I
Естественнонаучные музеи как предмет научного осмысления
1.1 Особенности развития российских музеев естественнонаучного профиля
12 Социальные функции и принципы деятельности естественнонаучных музеев
13 Реализация культуросозидающего и педагогического потенциала естественнонаучных музеев
1.4 Организационно-методическое обеспечение развития системы
естественнонаучных музеев
Глава II
От просветительства к системе просветительно-образовательной и воспитательной деятельности
2.1 Государственный Дарвиновский музей как опытноэкспериментальная база совершенствования содержания и методики деятельности естественнонаучных музеев
2.2 Методология и методика интерактивного воздействия музея
23 Преодоление эпизодичности и обеспечение стабильного общения
личности и музея
2.4 Использование педагогического потенциала естественнонаучных музеев в дополнительном образовании взрослых
2.5 Взаимодействие музея и школы в процессе реализации Федерального государственного образовательного стандарта
2.6 Достижение относительной завершенности воспитательного воздействия музея
Глава III
Внедрение воспитательной модели музея XXI века в общероссийскую практику (на примере музеев естественнонаучного профиля)
3.1 Естественнонаучные музеи как база общероссийского социальнопедагогического эксперимента
3.2 Реализация единых принципов воспитания посетителей при сохранении уникальности каждого музейного учреждения
3.3 Внедрение достижений педагогической практики в деятельность Музеев естественнонаучного профиля
3.4 На пути к модели естественнонаучного музея XXI века
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Современная цивилизация опирается на сложившиеся к XXI веку достижения человечества в науке, технике, различных областях социально-экономической и духовной жизни, неотъемлемым компонентом которой стали музеи как центры отбора, атрибуции, сохранения и экспонирования историко-культурного наследия, как институты формирования исторической памяти и нравственно-эстетического сознания. При этом естественнонаучные музеи всегда создавались как образовательные учреждения. Музей занял особое место в изучении зарождения, становления и функционирования культуры, в исследовании природного и рукотворного окружения человека, в познании законов взаимодействия индивида и окружающей среды, в осмыслении ответственности людей за сохранение экологических ценностей планеты Земля и обеспечении преемственности гуманистических традиций.
Однако педагогический, культуроохранительный, культуротворческий и культуросозидающий потенциал музейных учреждений ныне далеко не исчерпан. Обладая уникальными образовательными и воспитательными возможностями, музеи, как правило, ограничиваются эпизодическим просветительным воздействием на посетителей. У значительной части населения, даже в крупных культурных центрах, не выработана потребность стабильного использования музейных учреждений как неотъемлемого элемента духовной жизни, как места получения дополнительного образования. Реализация принципов музейной педагогики часто носит характер механического перенесения в сферу свободного времени неадекватных природе досуга методов школьной диалектики. Образовательная и педагогическая деятельность музейных учреждений, в основе своей, ограничивается лекциями и экскурсиями и слабо связана с средней школой, высшей школой и Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования; методика ее недостаточно учитывает специфику музея, как учреждения культуры, где механизм духовных ценностей существенно отличен от приемов и способов обеспечения процесса усвоения естественнонаучных знаний.
членов Западно-Сибирского отдела Императорского русского географического общества и добровольных пожертвований. Комплектование фондов происходило по двум основным направлениям, характеризующим научные интересы членов отдела. С одной стороны, это были геолого-минералогические, ботанические и зоологические коллекции, с другой - археологические и этнографические сборы [276].
В Иркутском областном краеведческом музее, планомерное формирование естественнонаучных коллекций начинается с 1884 г. В это время отдел природы пополняется сборами экспедиций Г.Н.Потанина, М.М.Березовского, орнитологическими коллекциями Янковского с острова Аскольд.
Значительный вклад в формирование геологических коллекций сделал первый штатный геолог Сибири В.А.Обручев, который передал в дар музею минералы, собранные в Забайкальской экспедиции. Многочисленные и разнообразные экспонаты по ботанике, зоологии, энтомологии, палеонтологии и геологии рассказывают о флоре и фауне, полезных ископаемых, лекарственных растениях Восточной Сибири [293].
Изучая историю создания музеев, совершенно очевидно, что более целеустремленное краеведческое направление имели сибирские музеи, в создании которых большую роль сыграл Восточно-Сибирский отдел Русского географического общества, а также передовые русские люди в лице политических ссыльных. Что касается участия политических ссыльных в музейном строительстве, то нельзя назвать ни одного музея Сибири, в организации или деятельности которого не участвовали политические ссыльные.
При этом стоит отметить, что как легко создавались музеи в Сибири, также легко и распадались, поскольку инициатива отдельных просвещенных горожан не встречала должной поддержки со стороны широкой общественности Сибири. Поэтому, объединив коллекции отдельных исследователей, музеи пополнялись затем от случая к случаю и затем легко распадались.
Отсутствие центрального органа, руководящего местными музеями давало полный простор действиям местной администрации. Местные власти подчас