Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Попцов, Сергей Борисович
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 144 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

| 1.1. Социально-экономические предпосылки организации продуктивного
обучения подростков в современных условиях
| 1.2. Становление и развитие продуктивного обучения в стране и за
|| рубежом
|| 1.3. Анализ учебно-воспитательной деятельности учреждений
1 дополнительного образования
| Выводы
ГЛАВА II. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1.Моделирование деятельности учреждения дополнительного
образования как многопрофильного комплекса
2.2,Организационно - педагогическое обеспечение продуктивного
обучения подростков во внешкольных объединениях
2.3.Программно-методическое обеспечение продуктивного
обучения подростков
Выводы
Заключение
| Библиография
Приложение 1. Психологическая карта динамики развития личности

Приложение 2. Определение уровня мотивации
Приложение 3. Результаты психологического обследования
Приложение 4. Учебный план ГО "Подросток" на 1998-1999 уч.год
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Коренные преобразования в обществе определили принципиальные изменения в содержании и организации учебного процесса. Они коснулись общеобразовательной и профессиональной школы, а также системы дополнительного образования.
С изменением статуса учреждения дополнительного образования (УДО) активизировали деятельность по реализации учебных и образовательных программ, используя все имеющиеся резервы для социальнопедагогической поддержки подрастающего поколения в целях адаптации их в постоянно изменяющихся условиях рынка.
Усиление внимания к общеобразовательному компоненту деятельности У ДО потребовало поиска и разработки совокупности педагогических средств,обеспечивающих социально-профессиональную защиту подростков и молодежи перед лицом безработицы, стрессовой обстановки безнадежности и неопределенности в трудоустройстве по окончании школы.
В этих условиях особое значение приобретает изучение накопленного в стране и за рубежом опыта использования нетрадиционных способов и технологий продуктивного обучения, позволяющих качественно решить возникшие проблемы и получить эффективные результаты в предельно сжатые сроки.
. Продуктивное обучение - это личностно-ориентированная деятельность, в результате которой производится полезный материальный или нематериальный (услуги) продукт, который обладает практической ценностью для образования и самообразования в процессе самоопределения и творчества личности.
В педагогической науке имеется совокупность знаний, необходимая для постановки и решения исследуемой проблемы.
Историко-теоретическим базисом исследования явились труды П.П.Блонского, A.C.Макаренко, С.Т.Шацкого, рассматривающих внешкольные объединения как часть социальной среды и опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики; как мощный фактор умственного, нравственного и социального развития личности благодаря многообразию видов и форм демократической организации жизни детей и взрослых.
Значимыми теоретическими источниками для обоснования современных подходов к организации дополнительного образования подростков необходимо рассматривать работы В.А.Горского, А.Я.Журкиной, М.Б.Коваль, С.В.Сальцевой, А.Б.Фоминой, А.И.Щетинской.
Обоснованию возможности реализации идей продуктивного обучения в учреждениях дополнительного образования помогли научные исследования российских и зарубежных ученых И.Бем, Л.Гризер, С.Венцке, Л.А.Дмитриевой, А.Я.Журкиной, М.Н. Поволяевой, С.Н. Чистяковой, И.Шнайдер.
Реализация продуктивного обучения связана прежде всего с социальнопрофессиональным самоопределением личности, поэтому существенно важным оказался для нас анализ концепции Института профессионального самоопределения молодежи РАО, разработанной коллективом ученых под-руководством В.А.Полякова и С.Н.Чистяковой, а также развивающих данное направление исследователей А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой,
Н.Э.Касаткиной, Н.С.Пряжникова, Т.И.Шалавиной, решающих проблему с позицией развития резервов личности.
Выявленное противоречие между потребностью в совершенствовании учебно-воспитательной деятельности бывших внешкольных учреждений и практической неразработанностью обучающего компонента системы дополнительного образования с учетом возникших условий определило актуальность выбранной темы: "Социально-педагогические пути организации
Идеи этой взаимосвязи находят признание, поддержку и развитие в условиях сотрудничества с учеными института продуктивного обучения в Европе (С.Венцке, И.Бем, Л.Гризер, И.Шнайдер и др.) (125; 44).
Педагогический опыт , накопленный за рубежом, наиболее интересно представлен в международном проекте "Город-как-Школа" (ИНЕПС), ориентированном на практико-продуктивное обучение.
Анализ теоретических источников о названном социальнопедагогическом проекте свидетельствует, что основные идеи, на которых он строится, известны еще в рамках педагогических теорий "учения на деле" известного американского философа Джона Дьюи. Первоначально было сформулировано направление "обучение на опыте общественных служб" как способ опыто-ориентированного образования, необходимого для обеспечения демократии в противопоставление догматическому, авторитарному и механическому обучению.
Присоединение России к Международному проекту - возможность расширить альтернативные формы подготовки школьников к жизненной и профессиональной карьере.
Продуктивное обучение - это педагогический процесс, предусматривающий одновременное развитие личности в обществе и развитие самого общества (микросреда и макросреда). Он включает школьников в различные виды профессиональной деятельности, ориентированной на конечный продукт (изделие, товар).
Продуктивное обучение - это личностно - ориентированная деятельность, в результате которой производится последний материальный или нематериальный продукт, который обладает практической ценностью для образования и самообразования в процессе самоопределения и творчества личности. (87)
Соглашение о продуктивном обучении было принято в 1981 году на