Система работ по развитию устной монологической речи учащихся 1 класса на уроках азербайджанского языка

• Автор: Рагимов, Агарагим Нусрат оглы
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Баку
• Количество страниц: 193 c. : ил

2. ГЛАВА - I Возможности работы по развитию устной ионологической речи учащихся первых классов
1. Возможности программ и учебников по проведению работ по развитию устной монологической речи
2. Постановка вопроса в методической литературе
3. Состояние работ по развитию устной монологической
речи учащихся в икольной практике
4. Особенности устной монологической речи иестилетних
детей
а/ Лексические особенности устной монологической речи иестилетних детей
б/ Грамматико-стилистиаеские особенности устной монологической речи иестилетних детей
в/ Логические особенности устной монологической речи иестилетних детей
г/ Объем и полнота устной монологической речи
иестилетних детей
3. ГЛАВА - П Научные основы развития устной монологической речи учащихся
1. Лингвистические основы развития устной монологической речи
2. Психологические основы развития устной монологической речи
3. Педагогические основы развития устной монологической речи
4. ГЛАВА - Ш Пути и средства развития устной монологической речи учащихся
1. Работа над предложением как подготовительный этап развития устной монологической речи
2. Описание - основная форма развития устной монологической речи в первом классе
а/ Наблюдение - основа развития устной монологической речи
б/ Картинка - как важное средство развития устной монологической речи

3. Организация работ по развитию устной монологической речи повествовательного характера
а/ Влияние творческого использования учащихся своего жизненного опыта на развитие их монологической речи
б/ Пересказ содержания прочитанного /прослушанного/ текста как важное средство развития устной монологической речи
4. Влияние коллективного обсуждения сочинений на
развитие устной монологической речи
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
6. БИБЛИОГРАФИЙ
На современном этапе научно-технического прогресса в нашей стране от каждого советского человека независимо от его профессии и специальности, занимаемой им должности и общественного положения требуется умение доходчиво и связно излагать свои мысли.В.И.Ленин не раз говорил о необходимости совершенствования речевого мастерства и выдвинул требование ".V.уметь говорить просто и ясно, доступным массе языком" /2,с.92/.
Будучи средством общения, устная монологическая речь выполняет функцию передачи и получения информации.Мышление обеспечивает целенаправленность всей деятельности человека,позволяет ему понять жизнь как она есть,придти к определенным научны}.! выводам и правильно применять их на практике.В результате этого человек не ограничивается усвоением отдельных фактов; он самостоятельно,на основе известных знаний расширяет свой кругозор,вмешивается в ход событий,пропускает их через фильтр мышления,приходит к определенны}.! заключениям и выдвигает рациональные предложения.
В Отчетном докладе ХХИ съезду КПСС сказано: "Главное сегодня в том,чтобы повысить качество обучения,трудового и нравственного воспи тания в школе..." /6,с.60/. Реализацией этого требования стали дирек тивные документы партии и правительства о реформе общеобразовательно и профессиональной школы. Так,постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы"оп ределены цели и задачи обучения и воспитания детей,среди которых ука зано: "Начальная школа /I-И классы/ призвана заложить основы всесто роннего развития детей,обеспечить формирование прочных нашков бегло го,осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма,развитой речи.1.." /7, с.65/.
лар вар/ /Мы пошли в парк.Это хороший парк.В парке были люди.В парке много цветов, деревьев/.Недостатком рассказов было и то, что, говоря об одних объектах/цветах, деревьях, насекомых/, дети совершенно упускали из виду другие предметы и явления. 75 /43,6'/ / детей из ПК, помимо названных ошибок, допускали повторения в описании отдельных эпизодов,объектов и т/д.4 Что касается 31 /18,6/ / ребенка из НСПК и 19 /21,8/ / детей из С,то их речь была настолько запутанной,противоречивой, что не представилось возможным даже ставить вопрос об анализе ее логических особенностей.
Только 106 /16/ / детей, в том числе 55 /23,5/ / из ДС,24/13,9/ > из ПК,21 /12,6/ / из НСПК и 6 /6,8/ / из С, сумели составить относительно цельные, хотя и короткие рассказы.Свои впечатления от прогулок они выразили в предложениях, расположенных в необходимой логической последователыюсти.Недостатком речи,особенно у детей из смешанных ПК и из С,явилось отсутствие выразительности
Наблюдения показали,что причиной затруднений детей в логически последовательном выражении мыслей является недопонимание,неполное осмысление динамики развития явлений,причинно-следственных связей и отношений предметов и явлений реального мира.Этим,очевидно,объясняется и странная картина, когда во время прогулки дети наблюдают, воочию видят, что снег растаял потому, что небо очистилось от облаков и солнце прогрело воздух,но в то же время почему-то в речи оформляют наблюдаемые явления в обратной последовательности: "Гар еридир.Ьава истиле-шир,кунэш чыхыб /тает снег, воздух прогрелся,показалось солнце
Выше было сказано, что в организованных для детей играх под названием "Фиалка","Жмурки" и "Кошки-мышки" приняло участие 694 ребенка. Из них 355 /51,1/ / детей, в том числе III /45,6/ / из ДС,82 /42,7/ / из ПК, ИЗ /67,2/. / из НСПК и 49 /53,8// из С,рассказывая об играх, сконструировали не больше одного-двух предложений, что не позволило