Активизация познавательной деятельности учащихся 4-6 классов на уроках технического труда

• Автор: Татишвили, Вахтанг Ираклиевич
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Тбилиси
• Количество страниц: 223 c. : ил

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1У-У1 КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУД
§ I. Возможности использования психологической теории установки Д.Н.Узнадзе для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технического труда
§ 2. Педагогические особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технического труда
§ 3. Психологические особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технического труда
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУДА
§ I. Формы и методы проведения уроков технического труда в процессе активизации познавательной деятельности учащихся
§ 2. Организация и проведение уроков технического труда в процессе активизации познавательной деятельности учащихся
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА И РЕЗУЛЬТАТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ

Решение учебных задач по техническому труду занимает одно из важных мест в исследованиях об активизации познавательной деятельности, в развитии способности учащихся к творческой деятельности.
В педагогических исследованиях рассматривались также психологические особенности и возрастные возможности активизации познавательной деятельности учащихся в цроцессе овладения элементами творческого труда в школе и развитие их способности к творческому труду (М.Н.Скаткин, С.М.Шабалов, М.А.Жиделев, В.П.Беспал-ко, Т.В.Кудрявцев, П.Р.Атутов, М.И.Махмутов, Н.Д.Менчинская,
И.С.Якиманская, Г.В.Кирия, Е.А.Милерьян, А.Г.Дубов, П.Н.Андрианов, А.К.Бешенков, Б.И.Качнев, В.Ф.Чирков, В.М.Арыдин, Э.Ф.Зеер, Д.И.Купов, А.С.Алферов, В.М.Катаев, Л.А.Лиферов, В.В.Алексеев,
В.М.Казакевич, А.А.Михайлов, Г.М.Щукина и др.). Однако вопрос об активизации познавательной деятельности и о развитии способности учащихся 1У-У1 классов к творческому труду в процессе обучения технико-технологическим работам в педагогике разработан недостаточно. По мнению большинства ученых и педагогов-практиков, нужно усовершенствовать цроцесс обучения, направить его по творческому пути.
Усовершенствование форм и методов процесса трудового обучения позволит достичь необходимой активизации познавательной деятельности и высокого уровня развития способностей учащихся к творческому труду, поможет заложить солидную основу в подготовку современного, творчески мыслящего рабочего. А.А.Михайлов предлагает создать новую познавательно-творческую систему трудового обучения, основанную на решении творческих задач по следующей модели: "объяснение и показ - подражание - творчество - контроль"

продолжается 5-10 минут или 20-30 минут и зависит от уровня подготовки учащихся, технических требовании и условии.
2. Установлено содержание и время текущего инструктажа (по частям занятия) и различные его способы (указание, замечание и советы). Так например, преподаватель дает учащемуся во время выполнения работы соответствующее направление и нужное пояснение о способе и требованиях по выполнению работы, указание об их выполнении и соблюдении техники безопасности, о способах и путях исправления ошибок; развивает инициативу, творческий подход к работе и умение ее самостоятельного выполнения; замечает нарушения режима труда, неправильные движения и причины брака, в связи с чем дает надлежащие указания, замечания и советы. Преподаватель обращается к указанию, когда ученик, хоть и осилил работу, но необходимо использование более эффективного способа работы - организация рабочих движений или их исправление, а к замечанию - тогда, когда неправильное выполнение работы вызвано невнимательностью, недисциплинированностью, безответственностью, излишней поспешностью.
Поскольку текущий инструктаж тлеет индивидуальный характер, он зависит от индивидуальных свойств учащегося и поэтому не является одинаковым. А это различие указывает на необход шлость наблюдения за учащимися, в противном случае преподаватель не сможет правильно руководить занятием и не сможет его нормально провести, у ученика закрепляются неправильные движения. А исправление допущенных в процессе работы ошибок требует значительно большего времени. По этой причине , текущий инструктаж проводится как в результате наблюдения, так и по просьбе учащегося. Здесь используются следующие методы: рассказ, беседа, демонстрирование и практиче-