Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей старшего дошкольного возраста в строительной игре

• Автор: Давидчук, А. Н.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1970
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

Современный уровень общественного производства предъявляет все большие требования к интеллектуальной деятельности человека. Технический прогресс привел к тому, что многие производственные функции приобретают характер творчества. В связи с этим перед педагогической наукой ставится одна из важнейших задач - воспитание творческой личности.
В деятельности человека выделяют различные виды творчества: научное, техническое, художественное, которые имеют как общие черты, так и специфические.
Еще в первые десятилетия становления советской педагогической науки выдвигалась задача изучения закономерностей различных видов творческой деятельности человека в том числе технической, что дало бы возможность определить условия формирования. "Оставаясь на почве общих положений, не анализируя специфических сторон творчества в той или другой конкретной области, мы никогда не сумеем подойти к настоящему исследованию в сфере творчества вообще? указывает в своем исследовании П.М. Якобсон*/.
За прошедшие годы накопленной известный материал для решения указанных проблем, однако и в настоящее время они остаются актуальными, о чем свидетельствуют материалы симпозиумов по творчеству (Ленинград 1966, Москва, 1967 г.). На симпозиуме "Творчество и современный научный прогресс" (Ленинград,
1966 г.) была поставлена задача изучения общего и специального
*/ П.М. Якобсон. Процесс творческой работы изобретателя.
М.-Л., 1934 г., стр. 21.

в динамике разных видов творческого процесса, качественных различий в его функциях, целях, содержании.
Дошкольная педагогика призвана решать актуальные задачи коммунистического воспитания применительно к детям первых 7-ми лет жизни. Педагогическая наука о воспитании маленьких детей выясняет, когда возникает творческая деятельность, каковы возможности ее развития у детей дошкольного возраста, в какой форме творческая деятельность при этом проявляется, при каких педагогических условиях она успешно формируется.
Все это и побудило нас посвятить работу проблеме формирования начал детского конструктивного творчества.
В понимании детского творчества мы опираемся на представление советских психологов о творчестве как деятельности, в процессе которой создается субъективно новый продукт (П.М. Якобсон, В.Г. Разумовский).
Мы разделяем точку зрения наших педагогов (H.A. Ветлугина) о том, что детское творчество имеет общественное значение, которое однако не всегда выражено прямо, в материальном результате, а косвенно - в формировании творческой личности, являющейся создателем новых, оригинальных, общественно-значимых продуктов деятельности. По мнению автора важен сам характер деятельности, а не продукт, важно стремление к его получению, творческий акт.
Новизна в деятельности рассматривается нами именно с этой точки зрения, а не со стороны ее непосредственного значения в общественном производстве.
Проблема детского конструктивного творчества является предметом исследования различных авторов. В зависимости от решения таких основных вопросов, как природа, источники, характер твор-

чества решаются вопросы руководства процессом формирования его у человека.
В настоящее время является общепризнанным тот факт, что способность к творческой технической деятельности следует целенаправленно развивать. Так, в работе Дж. Диксона (40) дается система правил, методов изобретательства в технике, которыми может овладеть каждый и на основе их осуществлять творческую деятельность.
Однако природа творческой деятельности, в частности ребенка дошкольного возраста, рассматривается по-разному. В зарубежной теории и практике дошкольного воспитания имеет распространение теория спонтанного развития, в соответствии с которой источник развития перенесен во внутрь личности. В связи с этим рассматривается роль педагогического влияния на развитие творчества. Педагогическое воздействие может только ускорить это развитие, но не изменить его ход.
Современные психологические исследования (А.Н. Леонтьев) ~ доказывают, что ребенок приходит в мир не с какими-то готовыми формами деятельности, а только с возможностью их формирования.
В советской психологии утвердилось теоретическое положение о том, что формирование свойств и способностей человека осуществляется в процессе деятельности. В процессе осуществления сложившихся форм деятельности путем усвоения общественного опыта под непосредственным руководством взрослого происходит формирование личности ребенка, его способностей.
В советской педагогике и психологии детское творчество изучалось на основе исследования специфики той деятельности, в которой оно проявлялось и развивалось. На этой основе выяснялись истоки, предпосылки творчества. Выяснение специфики детского творчества в каждой конкретной деятельности давало возможность иселеветствия этому назначению отдельных его элементов, конструкции частей. В связи с чем конструкция сооружаемого предмета для игры бывает очень далека от конструкции данного предмета в действительности. В игре это оправдано, ибо по сшету совсем не обязательно, чтобы в постройке были все элементы. Однако даже такое условное сооружение создается путем определенной организации пространства через соединение частей, то есть в процессе конструирования.
^гнкциональное использование постройки в игре имеет свои особенности. В основном в игре дети ориентируются на те функции предметов, которые закреплены за ними: в доме живут, по мосту ходят, ездят. Однако в ходе игры функция предметов может изменяться, а конструкция оставаться прежней. Например, Саша и Нина построили мост через реку, по которому ездили трамваи, ходили пешеходы, вдруг с моста пешеходы стали падать в воду. Оказалось, что это уже не мост, а трамплин на пляже, с которого пловцы прыгают в воду. У Миши и Олега мост превратился в тонель для метро. Конструкция, функция детских построек динамичны и подвижны.
Детское строительство -"изображение" и строительство для игры имеют свою специфику, однако в нем имеет место процесс конструирования, что дает возможность формировать детское конструктивное творчество.
В обоих случаях детского конструирования есть свои положительные и отрицательные стороны. В конструировании, направленном на отображение предметов действительности, отсутствует основной существенный признак конструктивно-технической деятельности - создание предметов для практического их использования. Однако сам процесс конструирования сходен с'деятельностью взрослого, так как в нем воспроизводится функция сооружения: организация пространства