Изобразительный комментарий на начальном этапе изучения систематизированного курса русской литературы в киргизской школе

• Автор: Каменецкая, Н.Г.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Фрунзе
• Количество страниц: 171 c. : ил

Задачей первостепенной значимости, поставленной ХХУ1 съездом КПСС перед работниками идеологического фронта, в том числе перед нашим учительством, является "формирование поколения людей политически активных, знающих дело, любящих труд и умеющих работать, всегда готовых к защите своей Родины..." (3, с. 67).
В материалах июньского (1983 г.) (4) и апрельского (1984 г.) (5) Пленумов Центрального Комитета партии, в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик (2), в документе "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (б) отмечается значение русского языка и литературы в формировании мировоззрения подрастающего поколения, его готовности активно участвовать в построении коммунизма. В условиях национальных школ СССР освоение курса русской литературы действенно служит приобщению учащихся нерусских национальностей к основам системы духовных, в первую очередь идейно-политических и нравственно-эстетических, ценностей культуры русского народа, ставших общим достоянием советского народа как новой исторической общности людей.
Кроме того, в Советском государстве, где "Свободное владение русским языком, наряду с родным,., становится объективной необходимостью и потребностью каждого гражданина, служит дальнейшему сближению всех наций и народностей, укреплению дружбы народов СССР" (2), произведения писателей-классиков России являются особо представительными и влиятельными пропагандистами этого языка. Поэтому в условиях национальной-школы важная миссия русской литературы состоит также в том, чтобы поддерживать

у учащихся непреходящий интерес к изучению языка, способствовать развитию речи, прививать навыки свободного высказывания по-русски. А для того, чтобы уроки русской литературы, являющейся инонациональной и иноязычной для учеников-киргизов могли выполнить столь многообразные и ответственные задачи, необходимы облегчающие решение этих задач вспомогательные педагогически организованные средства. В качестве одного из таких стабильно утвердившихся в методической и школьной практике средств здесь нередко выступают произведения изобразительного искусства, и прежде всего живописи и графики. Применяемые на уроках русской литературы в национальной, в том числе в киргизской, школе, они призваны помочь учащимся яснее представить себе историческую эпоху, особенности национального характера русского народа, понять пафос его освободительной борьбы, более глубоко осмыслить содержание и идейно-художественную ценность созданной этим народом литературы, ее теснейшей взаимосвязи с судьбами народных масс, пополнить словарный запас учеников лексикой, которая позволила бы участвовать в разговоре на важные темы общественной и культурной жизни. Этим, по-видимому, в значительной мере объясняется большой интерес, который постоянно проявляет педагогическая общественность страны к использованию наглядных материалов на уроках русской литературы в национальной школе.
Исследованию многих важных проблем применения изобразительного искусства в связи с изучением жизненного и творческого пути русских писателей в процессе работы над художественным текстом в национальной школе посвятили свои труды известные ученые и методисты, составители программ и учебников братских

республик*: А.А.Липаев, В.М.Чистяков, К.В.Мальцева, М.А.Заль-динер, И.Е.Токарекая, Н.М.Квитинский, Е.И.Ривлин, Н.Н.Ростовцева, Л.В.Тодоров, Ф.И.Губина, А.И.Гусев и др.
Существенное значение для конструктивного решения данных проблем имеют работы Е.М.Верещагина и В.Г.Костомарова, А.Н.Щукина, Г.Г.Городиловой и других ученых, углубленно исследующих закономерности обращения к наглядности в процессе освоения второго языка и его культуры.
Систематически разрабатывают вопросы использования произведений живописи и графики в процессе освоения курса русской литературы в киргизской школе такие авторы, как Л.А.Шейман,

З.С.Смелкова, 0.Г.Симонова, А.П.Селиверстова, И.П.Карасева,

Е.Н,Курбатова, Н.М.Варич и др.
В киргизских школах республики трудятся педагоги, широко и умело применяющие произведения изобразительного искусства в работе по литературе. Это В.И.Бутримова (Кара-Балтинская школа-интернат им. А.С.Макаренко Калининского района), В.В.Грибкова, М.А.Постнова (школа-интернат № I г. Фрунзе), П.В.Ким, Е.А.Лит-вак, Е.В.Полищук (средняя школа № 5 г.Фрунзе), В.К.Караибра-гимова (Иски-Наукатская средняя школа им. Н.К.Крупской Наукат-ского района), Л.Я.Коновалова (средняя школа им. Ильича Джан-ги-Джольского района), Н.З.Мухамедшина (средняя школа с. Аман-баево Кировского района), 3.С.Степанова (средняя школа им.
В.И.Ленина Тянь-Шаньского района), Т.И.Суворова (школа-интернат Кара-Суйского района) и др. Передовой опыт названных здесь
* Научно-методические труды по названной проблеме, а также учебные программы и учебники по русской литературе для национальных школ рассматриваются нами далее по мере освещения частных вопросов.

произведений живописи, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов, музыкальных произведений и грамзаписей, рекомендуемых при изучении программного материала по литературе” (121, с. 151-159). Вот как, например, выглядит такой список по теме "Введение в изучение русской литературы" в УШ классе:
"I. Картина В.М.Васнецова "После побоища Игоря Святославича с половцами". Литературный плакат "А.Н.Радищев".
2. Диафильм "А.Н.Радищев". Диапозитивы: "Слово о полку Игореве", "А.Н.Радищев", "Д.И.Фонвизин" "Недоросль".
3. Опера А.П.Бородина "Князь Игорь" в исполнении мастеров сцены (в грамзаписи), арии князя Игоря, Ярославны" (121,
с. ГбХ).
Однако несомненная польза, которую окажет учителям-практи-кам включение данного списка в программу, не может восполнить имеющийся в ней серьезный пробел: отсутствие установки на целенаправленное систематическое, а не эпизодическое использование этих материалов и прежде всего произведений изобразительного искусства, которые в силу своей специфики наиболее важны и продуктивны в процессе работы над литературно-художественным текстом. Например, в обширном списке зрительной и слуховой наглядности по теме "А.С.Пушкин" (УШ класс) не конкретизируются такие исключительные по своей значимости наглядные пособия, как иллюстрации к роману "Евгений Онегин". В связи с текстуально изучаемым рассказом "Судьба человека" М.А.Шолохова (I класс) рекомендуется использовать только одноименный кинофильм. Между тем, как известно, художником 0.Верейским созданы проникновенные иллюстрации к этому произведению. Следует также отметить, что и в тех случаях, когда произведения изобразительного искусства указаны в программе, в ней не названы хотя бы пример-