Взаимодействие школы и семьи в идейно-политическом воспитании подростков (на материалах сельских школ Узбекистана)

• Автор: Артыков, Н.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Ташкент
• Количество страниц: 189 c. : ил

ГЛАВА I. СОВДАЛЬНО-ПЭДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИДЕЙНОПОЛИТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

1.1. Проблемы сельской школы в дореволюционной и советской литературе

1.2. Роль и место идейно-политического воспитания школьников в формировании всесторонне развитой личности
1.3. Социально-педагогические предпосылки идейнополитического воспитания сельских школьников
1.4. Условия, необходимые для повышения эффективности идейно-политического воспитания сельских школьников
ВЫВОДЫ
Глава II. ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ,

СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ

2.1. Система совместной деятельности школы, семьи и общественности в воспитании школьников, ее структура, принципы и основные направления деятельности
2.2. Идейно-политическое воспитание сельских школьников - ведущее направление системы совместной.деятельности школы, семьи и общественности
2.3. Опытно-экспериментальная работа, ее задачи, этапы, методика проведения и результаты
ВЫВОДЫ
Ш. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ
ХХУ1 съезд КПСС отметил, что "наступившее десятилетие - новый крупные! этап в создании материально-технической базы коммунизма, развития общественных отношений, формировании нового человека"
(22, с.174).
Основоположники научного коммунизма утверждали: "Вместе с условиями жизни людей, с их общественными отношениями, с их общеет-венным бытием изменяются также и их представления, взгляды и понятия, - одним словом, их сознание" (I, с.447).
За годы Советской власти в нашей стране создано новое общеот-во, подобного которому не знает история: сложился новый социалистический образ жизни, наконец, сформировался новый советский человек - добросовестный труженик, человек высокой политической культуры, патриот и интернационалист.
По достоинству оценивая высокие нравственные качества советского человека, воспитанного партией, всей героической историей страны, сложившимся образом жизни, ХКУ1 съезд подчеркнул, что не все вопросы, связанные с формированием нового человека,решены до конца.
Вопросы идейно-политического воспитания всегда были предметом особого внимания КПСС, что нашло особое выражение в решениях ХХ1У, ХХУ и ХХУ1 съездов, в постановлениях ЦК КПСС по идеологическим вопросам, принятых в течение 70-80-х годов. Так, в постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" подчеркивалась необходимость привития учащейся молодежи интереса к политическим знаниям, развития высоких черт идейности, гражданственности, творческой активности (30).
Решения съездов и пленумов ЦК КПСС отражают долговременную стратегию партии на период одиннадцатой пятилетки и 80-е годы в

целом. "Эта стратегия нацелена на то, чтобы советские люди год от года жили лучше и чтобы труд их приносил все более высокие результаты, чтобы наш социалистический строй все полнее раскрывал свою гуманную сущность, свои созидательные возможности", - подчеркнул Генеральный секретарь ЦК КПСС тов.Андропов Ю.В. в своей речи на Пленуме ЦК КПСС 22 ноября 1982 г. (16, с,21).
На современном этапе, когда возрастают масштабы социально-экономического строительства, повышаются образование и культура советских людей, когда особо укрепляется дружба и сотрудничество СССР со странами социализма, когда на международной арене обострились межимпериалистические противоречия и политика агрессивных империалистических сил привела к значительному росту международной напряженности, когда особо усложняется борьба двух мировоззрений, идеологическая работа приобретает особо важное значение.
В.И.Ленин еще в 1920 г., выступая с трибуны Всероссийского совещания политпросветов, говорил о необходимости воспитания у советских людей высокой политической.культуры. В наши дни термин "политическая культура", введенный В.И.Лениным, звучит все чаще. Он означает обобщенную характеристику человека, сочетающего глубокое знание марксистско-ленинской теории, политики партии с общей культурой, способностью анализировать и правильно, с классовых позиций оценивать явления общественной жизни. Это человек идейно убежденный, который понимает свои гражданские права и обязанности, на деле осуществляет их и ведет активную общественно-политическую работу.
Именно такую личность стремится формировать наша советская школа, а ее, как учит партия, оторвать от экономики и политики нельзя. Ведь школьное дело - этому тоже учил В.И.Ленин - представляет собой наиболее идеологическую область общественной жизни.

- близость к природе, обеспечивающая возможность установления связи обучения с жизнью, умственного развития и эстетического воспитания;
- наличие в сельских школах учебно-опытных участков, обеспечивающих возможность приобщения школьников к активному участию в опытнической работе;
- особая заинтересованность колхозов и совхозов в обеспечении школ всем необходимым: типовыми или просто приспособленными учебными зданиями, оборудованием, средетвами наглядного и технического обучения;
- равдее приобщение детей и подростков к труду взрослых в семье, школе, селе, обеспечивающее возможность их ускоренного физического и нравственного воспитания, более раннего (в сравнении с городскими школьниками) общего повзросления;
- проживание школьников на значительно меньшей, чем в городе, территории, обеспечивающее возможность их постоянных контактов, общения и в свободное от занятий время;
- постоянный социальный контроль за поведением каждого жителя села. Возможность использования силы общественного мнения односельчан, позволяющей держать "в поле зрения" каждого школьника, своевременно реагировать даже на незначительные отклонения в сознании и поведении. В процессе исследования нами были выявлены и особенности, осложняющие работу сельских школ:
- малокомплектность отдельных школ, отдаленных от села;
- некоторая текучесть педагогических кадров за счет учителей, приехавших из города на 2-3 года;
- отдаленность институтов усовершенствования подготовки учителей ;
- отдаленность внешкольных учреждений;