Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России.

• Автор: Лосева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

ф Введение
Глава I. Цели и содержание экономического образования школьников в процессе обучения географии России
§ I. Делеполатание экономического образования,
§ 2, Факторы и источники формирования экономического образования
§ 3. Состав и структура экономического образо-

ф вания школьников.
§ 4, Общеэкономическое содержание образования
в курсе географии России. *
§ 5. Предметно экономическое содержание обра-
* зования в курсе отечественной географии
Глава П. Технология экономического образования при
обучении отечественной географии
ф § I, Общая характеристика технологии
§ 2, Формирование общеэкономических знаний с
помощью иллюстрированного оловаря
§ 3. Обучение географо-экономичеокому содержанию образования на основе системы задач
§ 4. Учебная экономико-географическая игра
"Геопроект" с использованием ЭВМ
Ф Глава III. Экспериментальная проверка эффективности
технологии обучения
§ I. Организация экспериментального иоследо-
* вания технологии и его результаты

§ 2. Содержание экспериментального обучения
школьников
Заключение
Список литературы
Приложения

В условиях современного общества воспитание компетентного гражданина, имеющего устойчивый набор ценностей, и опоообного к активному созиданию, служит стратегическим ориентиром школьного образования. Важнейшим качеством современной личности является умение веоти себя в обществе на основе принципов повседневного экономического поведения в условиях рынка. В связи о этим экономическое образование становится одной из ооновных сторон общего среднего образования, которое способствует гражданскому становлению личности школьника.
На второй отупени школьного обучения центральное место в межпредметной структуре экономического образования занимает география России, что обусловлено содержанием данного курса. Преимущества географии по сравнению с другими предметами заключается в использовании комплексного географического подхода при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействия с природой. Это обеспечивает формирование у учащихся целостных представлений о человеке и окружающем мире, а также способствует его социальному самоопределению.
Впервые вопрос о необходимости усвоения учащимися экономических понятий был поставлен H.H.Баранским в "Методике преподавания экономической географии" (12). Он считал, что вое экономико-географичеекяе процессы и явления должны рассматриваться о точки зрения экономической выгодности, т.е. получения наибольшего количества продуктов о наименьшими затратами. Креме того Н,Н.Баранс-кий наметил некоторые методичеокие подходы к изучению экономических вопрооов в курсе экономической географии СССР. Идеи Баранского были поддержаны и развиты в работах ученых методистов Даринс-кого A.B. (40, 41), Строева К.Ф. (152, 153), Самойлова И.И. (140),
50,
защиту социальных прав и интересов людей. Особое значение в современных условиях хозяйствования приобретает экологическая политика (сокр, экополитика), которая является органической частью социально-экономической политики государства. Она построена на понимании "выигрышей" и "недостатков", связанных с экологическим состоянием территории страны, и имеющихся в ее пределах природных ресурсов (129, С.598). Таким образом все направления государственной политики тесно взаимосвязаны мезду собой. Однако именно экономическая политика определяет средства достижения общественно значимых результатов в экологической и социальной государственной политике. Поэтому в содержание экономического образования школьников включены только те аспекты политики, которые раскрывают экономический механизм осуществления поставленных целей
Особое значение при изучении географии своей Родины имеет региональная политика, которая представляет собой как бы проекцию политики общества на территорию, вырастающую до самостоятельного раздела этой политики (172). При этом развитие территории (республики, края, области) оценивается как эффект взаимодействия социальной, экологической и экономической политики, осознанно управляемого сквозь призму целей региональной политики.
Особое место в макроструктуре содержания образования занимает хозяйственная практика, как ее важнейший компонент. Известно, что хозяйственная практика включает деятельность человека по освоению и преобразованию природных и социально-экономических объектов, а также составляет всеобщую основу и движущую силу развития общества и познания. В обучении географии хозяйственная деятельность человека имеет два уровня рассмотрения: географо-экономический и личностный.
На первом - географо-экономическом уровне раскрывается опыт хозяйствования как отдельных народов, проживающих в определенной