Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы

• Автор: Воронкова, В. В.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1971
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

О^У

Введение. Состояние проблемы в теории и практике

Глава I. Состояние навыков фонетически правильного письма у учащихся вторых классов вспомогательной школы
§ I. О некоторых особенностях формирования навыков правописания у учащихся вспомогательных школ (к обоснованию методики исследования)

§ 2. Методика исследования

§ 3. Общие данные анализа письменных работ

умственно отсталых школьников

Глава II. Изучение навыков письма у учащихся различных

групп
§ I. Анализ письменных работ учащихся, не испытывающих больших затруднений в овладении
навыком фонетически правильного письма

§ 2. Анализ письменных работ учащихся с нарушением фонематического восприятия
§ 3. Анализ письменных работ учащихся с нарушением произношения
§ 4. Анализ письменных работ учащихся е нарушением моторики
§ 5. Анализ письменных работ учащихся с нарушением поведения
§ 6. Выводы
Глава III. Некоторые вопросы методики формирования навыков фонетически правильного письма у учащихся вторых классов вспомогательных школ. (Экспериментальное обучение)
(Р'З

§ І. Система специальных упражнений по формированию навыков фонетически правильного письма
§ 2. Примерное планирование и разработки уроков
по теме “Звуки и буквы, слог как часть слова11
§ 3. Результаты экспериментального обучения
Выводы
Список - использованной в диссертации литературы

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
Преподавание русского языка во вспомогательной школе носит практическую направленность, основной целью и принципом которой является вооружение учащихся средствами речевого общения, развитие их устной и письменной речи.
В связи с этим встает одна из ответственных задач обучения - выработка у умственно отсталых школьников навыков пра--вильного письма. При этом следует иметь в виду, что достаточная полнота и точность данного вида общения может быть обеспечена только при условии аккуратного и разборчивого письма. Чтобы целесообразно организовать занятия, направленные на разрешение этой важной задачи, необходимо учитывать как особенности русского правописания, так и особенности аномального развития умственно отсталых школьников.
Сложность русского правописания заключается в том, что в его основе лежит не один, а несколько принципов: фонетический, морфологический, традиционно-исторический и семантический. Преобладающими принципами являются фонетический и морфологический. При этом морфологический принцип играет ведущую роль, так как фонетическому принципу правописания подчинены не более одной десятой части всех слов. Однако морфологический принцип, как и фонетический, своеобразно увязан с произношением. Обусловлено это тем, что русское письмо в определенной степени является звуковым письмом, и буквы при написании соответственно обозначают звуки.
На первоначальных этапах обучения письму значим, прежде

§ 2. Анализ работ учащихся с нарушением фонематического восприятия
Из обследованных нами учащихся выделилась группа в 20 человек (25%), в .которую вошли умственно отсталые дети, не овладевшие навыком фонетически правильного письма или овладевшие им в недостаточной мере. Письмо первых, о которых мы упоминали выше, представляет собой полное искажение образа слова. Только в отдельных случаях в их работах можно понять смысл некоторых, несложных по составу или знакомых слов. Анализируя диктанты этих учащихся, мы смогли сделать частичный разбор их ошибок, причем только качественный.
Письмо остальных школьников нарушено менее грубо. Однако, в их работах имеет место большое количество ошибочных написаний.
Характер ошибок позволил нам объединить этих учащихся в одну группу и говорить о разной степени одного и того же нарушения. Наиболее типичными ошибками у них являются замены и пропуски букв. Заменяются, в основном, буквы, которые обозначают звуки, несущие фонематическое или смыслоразличительное значение. В современном русском языке к ним относятся все гласные под ударением, из безударных гласных У и Ы; непарные согласные Р, Л, М, Н, а также аффрикаты Ц, Ч. Парные по звонкости и глухости согласные относятся только в том случае, если они стоят перед гласными, сонорными и “В". Смыслоразли-чителыще значение имеют также твердые и мягкие согласные, когда мягкость согласных выражается буквами Я, Е, Ё, Ю, И и буквой Ь.
Пропускаются в словах,как правило, гласные, записываются буквы, обозначающие наиболее отчетливо воспринимаемые звуки из диктуемого текста. Невозможность вычленить отдельные фон&ны