Вербальные игры как средство развития русской устной речи в группах грузинских детских садов

• Автор: Урушадзе, Луара Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1980
• Место защиты: Тбилиси
• Количество страниц: 176 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ

ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ С ПРИМЕНЕНИЕМ ВЕРБАЛЬНЫХ ИГР

1.1. Неноторые общие проблемы обучения русскому

языку дошкольников-грузин

1.2. К вопросу о психологическом обосновании речевой активности в общей структуре поведения

1.3. Вопросы развития русской речи учащихся-грузин

в методической литературе

1.4. Психология и педагогика игры дошкольника

1.5. Классификация дидактических игр по развитию

речи в методической литературе

1.6. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ВЕРБАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОДУКТИВНОЙ РУССКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ-ГРУЗИН
2.1. Использование речевых игр в дошкольных группах грузинского детского сада
2.2. Состояние развития речи детей дошкольного возраста до проведения экспериментального обучения с использованием речевых игр. (Констатирующий эксперимент;
2.3. Этапы и методы экспериментальной работы
2.4. Система речевых игр
2.5. подержание речевого наполнения в системе вербальных игр

2.6. Общедидактичесние основы использования речевых игр в группах грузинского детского сада
2.7. Некоторые вопросы методики преподавания с помощью речевых игр
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Л ИТ ЕР А Т У Р А
ПРИЛОЖЕНИЯ

Современная действительность, темпы развития науки, культуры и техники диктуют необходимость знания нескольких языков, и прежде всего русского языка как языка межнационального общения.
Изучение русского языка имеет особенно большое значение для дальнейшего усиления сотрудничества, унрепления дружбы и братства между трудящимися всех стран мира, расширения культурных и научных связей между государствами. Роль и значение русского языка как языка межнационального общения нее больше возрастает в свете интернационального воспитания молодого поколения.
Подчеркивая ленинский нуро развития и совершенствования системы обучения и воспитания на современном этапе, Л.И. Брежнев в докладе на ХХУ съезда КПСС отмечал : "Коммунистическое воспитание предполагает постоянное совершенствование системы народного образования и профессиональной подготовки. Это особенно важно сейчас, в условиях научно-технической революции. Очевидна в частности, необходимость дальнейшего серьезного совершенствования всей общеобразовательной системы, и в первую очередь средней школы... Что здесь требуется ? Видимо, и улучшение подготовки преподавателей, и приведение самих методов обучения в соответствие с требованиями жизни" [2, 17 ]
На всесоюзной научно-теоретической конференции "Русский язык - язык дружбы и сотрудничества народов СССР " (Ташкент , 22-24 мая 1979 г) было уделеню особое внимание вопросам обучения русскому языку детей дошкольного возраста. Отмечалось, что одной из эффективных форм обучения, учитывая возрастные особенности ребенка, является игра.
Неудовлетворительное знание русского языка учащимися-гру-зинами вызвало необходимость проведения ряда мероприятий с

Каждая группа игр преследует определенную цель. Фонетичес-^ кие игры служат выработке правильного произношения, лексические игры - обогащению словарного запаса, синтансичесние игры --это игры с грамматическими моделями, а в играх - диалогах накопленный языковый материал реализуется в диалогической речи. Нам кажется, что усвоение лексических, а также синтаксических единиц должно протекать в игровой деятельности,а игра не может осуществляться без партнера, следовательно,диалогическая форма речи является речевым наполнением при прохождении как фонетических и лексических, так и синтаксических игр.
Интересную классификацию речевых игр для развития русской речи учащихся начальных классов узбекской шнолы дает Р.Т. Та-липова. Она приводит классификацию по следующим признакам :
а) структурные игры на перевоплощение и соревнование ;
б) игры соответствующие ее сущности.
I. Подвижные игры :
а) с песенками и хороводами ,
б) без готового текстового материала.
П. По луп одвщшые игры :
а) игры драматизации и ролевые игры ,
б) настольные игры.
Ш. Спокойные игры :
а) с наглядным пособием или раздаточным материалом ,
б) словесные игры без пособий.
Из перечисленных работ, целью которых является привитие навыков разговорной русской речи, работа Р.Т. Талиповой занимает особое место. Автор впервые обратила внимание на различное соотношение практических и речевых действий. На первом этапе она совершенно справедливо предлагает подвижные игры. Постепенно практические действия все больше уступают место речевым (по-