Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире

• Автор: Хайдурова, И. А.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1974
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 265 с.

ГЛАВА 1.0 роли системных знании в развитии ребенка. Гипотезы» задачи и метода

исследования

Глава II. Особенности знаний детей старшего дошкольного возрастаС 5-6 лет> о некоторых существенных связях

в растительном мщре

§ I.Особенности знаний детей о зависимости состояния растения от степени удовлетворения его потребностей условиями среды
§ 2.0собенности знания детьми связей растений со средой в условиях сезонных изменении и в растительных
сообществах

Глава III. Формирование системы знаний о потребностях растений

§ I..Формирование системы знаний об общих потребностях растений в свете,влаге»

почвенном питании, тепле

§ 2.Формирование системы знаний о дифференцированных потребностях растений.. Глава IV. Формирование знаний о сезонных изменениях в растительном мире и знаний о
растительных сообществах
§ I. Формирование знаний о причине сезонных изменений в растительном мире.... § 2.Формирование у детей системы знаний о растительных сообществах

"61

62.-106

т-т
Заключение Библиография Приложение
ГЛАВА I. О РОЛИ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.
ГИПОТЕЗЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Требования современного социалистического общества к уровню умственного развития его членов(знаниям и способностям к самостоятельному их совершенствованию) определили возросшее внимание к вопросам дидактики во всех звеньях народного образования. Целое направление психолого-педагогических исследований посвящено вопросам совершенствования системы обучения подрастающего поколения, поиску путей обеспечивающих наибольший эффект в его развитии. Решение этих вопросов во многом обеспечит успех в выполнении задач, поставленных Коммунистической партией Советского Союза и советским правительством в области совершенствования народного образования в стране.
Одним из наиболее актуальных вопросов проблемы развивающего обучения является вопрос о его содержании. Именно содержание знаний и способов умственной деятельности является тем багажом культурно-исторического развития общества, который передается подрастающему поколению и освоение которого обеспечивает тот или иной уровень ориентировки в различных областях действительности. Содержание осваиваемых знаний и способов в значительной степени определяет характер и уровень продвижения в развитии индивида, его интеллектуальной деятельности, отношений, мировоззрения. Наконец, содержание обучения позволяет обеспечивать управление развитием личности.
Психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам содержания развивающего обучения, убедительно доказывают особую роль освоения детьми систем знаний, отражающих закономерные связи и зависимости в различных областях действитель-

подавляющее большинство детей (80% - 5-ти лет и 85% - 6-ти лет>. Основания для решении были различны. Анализ ответов на вопрос "Почему ты так разложил?" показал, что ни один ребенок не ориентировался на связь между потребностями растений, условиями среды и изменениями растений / см.приложение стр. 7*
I часть таблицы # 9).
Лишь в небольшом числе случаев(см.гр.2 ) дети указывали на связь изменений растений с изменениями среды, выделяя при этом единичное условие - потепление. Эта связь носила не столько причинный характер, поскольку не опосредовалась потребностями растения, сколько временной.
Остальные ответы были даны детьми либо не по существу вопроса, когда они ограничивались описанием картинок без установления каких бы то ни было причин явлений(см.гр.4), либо содержали утверждение факта следования явлений типа:"Так всегда сначала зима бывает, потом весна, а потом лето". Не изменилась картина и при ответе на вопрос:"Почему так бывает сначала,а так - потом?"(см. П часть табл. № 9 ). По-прежнему ни один из детей не определил зависимости динамики изменений растений от степени соответствия всех условий среды всем его потребностям. Дети как и прежде ограничились указанием на очень недифференцированную, более временную, чем причинную, связь распускания растений с потеплением.
Таким образом,материалы данной серии показали, что-дети устанавливают связь изменения растений с условиями среды в сезоне общо,недифференцированно и неполно.Кроме того,они устанавливают лишь внешнюю связь, не учитывая потребности