Особенности упражнений для обучения монологической устной речи на немецком языке : начальный и средний этап

• Автор: Каменецкая, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1979
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с.

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКИ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА

ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ УСТНОЙ РЕЧИ

Глава II. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В У-УП

КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§ I* Анализ состояния умений учащихся в монологической речи

§ 2, Анализ упражнений учебного комплекса немецкого

языка для У-УП классов

Глава III. ДИНАМИКА УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ

УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

§ 1. Особенности упражнений по классам

§ 2. Опытная работа по проверке упражнений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТОРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Одной из специфических особенностей предмета "иностран-тный язык" является то, что изучение иностранного языка не является самоцелью - иностранный язык нужен для того, чтобы получать или передавать информацию. Именно поэтому практическая цель является ведущей при изучении иностранного языка в школе, а воспитательная и образовательная цели реализуются в процессе решения учащимися различных коммуникативных задач.
Как известно, человек выражает свою мысль в форме выступления (монологическое высказывание или участие в диалоге). Монологическая речь - вид речи, обеспечивающий успешный обмен информацией как в индивидуальном высказывании, так и в беседе (диалог практически включает в виде развернутых реплик монологическое высказывание). Не случайно, программа школы по иностранным языкам уделяет большое внимание устному высказыванию, в частности, монологическому высказыванию.
За последние годы методика^обучения этому виду речевой деятельности получила значительное развитие. Разработаны вопросы, связанные с ролью разнообразного вида опор (Л.й. Лазаревич, Б. Раджапов), а также с обучением лексическому (Е.В. Василовская) и грамматическому (В.П. Янушкявичус) аспектам монологической речи. Однако наблюдения за педагогическим процессом и данные о состоянии уровня умений учащихся средней школы в этом виде речевой деятельности еще не удовлетворяют поставленным требованиям. Речь учащихся от класса к классу мало чем отличается по содержанию и форме высказываний. Одной из существенных причин такого положения является недостаточная дифференциация требований к упражнениям по этапам обучения, их неадекватность задачам и особенностям этапов. Как справедливо отмечает A.A. Миролюбов, система упражнений для обучения монологической речи не является достаточно гибкой и адекватной изменениям возраста, этапу обучения, общей подготовке учащихся и уровню овладения языком1.
В настоящее время разработаны определенные требования к характеру владения данным видом речевой деятельности на конец каждого года обучения, но в программе средней школы не сформулированы промежуточные задачи-по овладению монологической речью от класса к классу.
В методической литературе имеются указания на то, что от этапа к этапу различия в упражнениях определяются, прежде всего, количественным и качественным изменением в запасе иноязычных средств и речевом опыте учащихся2* Однако данное определение носит общий характер и .не раскрывает ни в теоретическом, ни в практическом плане различия в конкретных путях управления учебной деятельностью учащихся, которая осуществляется с помощью упражнений. В го же время структура учебной деятельности и логика педагогического процесса предполагают определенную дифференциацию упражнений в зависимости от этапа обучения данному виду умений.
В практике школы наблюдается стремление повысить эффек-
* Миролюбов A.A. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам. - Сб.: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам . в средней школе, под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. М., 1973, с. 55.
2 Миролюбов А.А. Цит. работа.
Sr erfüllt immer die Aufgaten« In allen Fachern hat er Tier und fünf* KolJa lernt alles sehr gründlich* Br interessiert sich für Physik und Erdkunde, denn er hat den Wunsch, Seemann zu werden«.
Ein Seemann muß stark und gesund sein* KolJa turnt Jeden Morgen und wascht sich mit kaltem Wasser«
Wir verbringen unsere freie Zeit zusammen mit meinem Freund. Im Winter gehen wir auf die Eisbahn, im Herbst und im Frühling spielen wir auf dem Sportplatz Fußball. Sport haben wir besonders gern, aber am meisten spielen wir Eishockey. Das ist unser Hobby«
Ich habe meinen Freund sehr gern und mSchte mit ihm auch die Ferien zusammen verbringen«
Спрогнозированные тексты для интересующего нас этапа, в основном, представляю! собой описание или повествование с элементами личной оценки, рассуждения или аргументации. Мы пытались построить их таким образом, чтобы они соответствовали намерению говорящего - описать событие (предмет), рассказать о чем-либо, дать оценку происходящему.
Следует оговорить, что нам не удалось на языковом материале данного этапа спрогнозировать текст, построение которого полностью отвечало бы схеме, свойственной рассуждению (основной тезис или общее положение, факты и события, доказывающие это положение, выводы и заключение). Причина, очевидно, заключается в том, что ограниченный языковой материал интересующего нас этапа не позволяет обеспечить построение развернутого текста высказывания на немецком языке по схеме рассуждения.