Индивидуальный подход к учащимся на уроках русского языка : при изучении темы "Глагол"

• Автор: Донская, Т. К.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1969
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 435 с.

О г

Введение (-- &

1 г л а в а . Анализ методической литературы ‘ ао индивидуальному иадохаду к учащимся на уроках русского «аыка
і 1. Взгляды к.В .Ломоносова и его последователей на индивидуальный подход в учащимся в процессе обучении. стр. у - V
§ 2. Взгляда советских ученых и учителей на индивидуальный подход к учащимся на уроках русского рфп ць-чо языка.
Вывода. стр. ?сП г л а в а. Теоретические основы индивидуадь-ного подхода к учащимся при изучении ими глагола. стр. г3-1Н(2

§ 1. Проблема “трудного“ и “легкого" грамматического материала. стр.?5-Т6

5 2. Глагол как часть речи. етрЛІ-НВ

$ 3. Лингвистические особенности глагола как грамматической категории и критерии отбора дидактического материала для диедерен -цированного обучения. стр.{{сНЛ

ї 4. Психологические основы дифференцированного обучения. етр.12.1-(40

Вывода. стр.що -Щ ц.

Ш г л а в а. Учебная деятельность но русскому языку учащихся с различными ин -дивидуальиыми особенностями. стр.ІЧ5
$ X. Метод исследования. стр.й'З-(ЧЬ
£ 2. Уровень учебной деятельности учащихся до иаучения глагола
* 3. Уровень знаний,умений и навыков учащихся после иаучения глагола. стр.У$Ы96

§ 4. Анализ причин различий в
уровне знаний»умении и навыков
учащихся при изучении глагола. стр. 136-20&
Выводы. стр.2о8-2*5
1У г л а в а. Дифференцированное обучение на
уроках русского языка. стр. 2*6-'2ч£
§ I. Особенности уроков русского языка при дифференцированной обучении. стр.2чь~Сг9
§ 2. Средства руководства учебной деятельностью учащихся при (.ь, .
изучении глагола. стр. <#0-*гу
§ 3. Система дифференцированных упражнений по глаголу. стр. 2 В о -'/09
Заключение. стр. 410-'/2(9
Библиография. стр.Ч2|.

&ш—~ : ** = л**й*»ат
Перестройка школы, возросшие запросы практики, требования развивающего обучения ставят в качестве одной иэ важнейших задач современной школы - задачу повышения умственного развития школьников через овладение приемами самостоятельной интеллектуальной работы. Вследствие этого а наше время большое значение придается такому обучению, которое бы учитывало индивидуальные различия школьников, так как индивидуальная работа с каждым учеником /или группой учащихся/ предупреждает появление у них отставания, развивает учебные возможности, учит сознательному усвоению грамматики и орфографии и повышает грамотность и культуру речи и уровень учебной деятельности в целом. Осуществление индивидуального подхода к школьникам на уроках русского языка служит целям развивающего, оптимального обучения, потому что
не уроке создаются условия для обучения, соответствующего уровню учебной деятельности школьников.
Известно, что индивидуальные особенности учащихся, которые проявляются в процессе обучения русскому языку, имеют типичное проявление у группы школьников, что отмечают и учителя-практики/ Е.Н.Власова, 1.й.Сухобская,З.С.Сухорукова
и др./ и исследователи, занимающиеся вопросом различной
обучаемости Х// школьников с неодинаковыми индивидуально-психологическими особенностями: Е.А.Менчинская,М.И.Любицина,
С.Ф.Жуйкоа , A.A. Бударный и др.
1/ 1ермин Н.А.Менчинской / 129
уроках русского языка, особенности дифференцированной методики обучения сильных и отстающих учащихся, содержание дидактического материала для разных групп школьников и многое другое.
Без совместных усилий психологов, педагогов, методистов и учителей-практиков решение этих вопросов было невозможно.
§ 2. Взгляды советских ученых и учителей на индивидуальный подход к учащимся на уроках русского языка
Сложный путь прошла советская школа в поисках рациональных путей для осуществления индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. В решении теоретических и практических вопросов индивидуального подхода одна группа лингвистов, методистов и учителей русского ^языка продолжает стихийно совершенствовать идеи развивающей дифференциации , другая сознательно разделяет теоретические и практические положения оценочной дифференциации.
"Декларация о единой трудовой школе" (1918 гшд) выступала против формализма и схоластики в преподавании, требовала учета интересов учащихся, возбуждения их активности и самодеятельности, развития детского творчества, тесной связи школы с жизнью "для приложения его (ребенка - Т.Д.) индивидуальных наклонностей и талантов к различным областям труда".
Н.К.Крупская, как глава научно-педагогической секции ГУСа1, много внимания уделала строительству новой школы и проблеме индивидуального подхода придавала большое значение, считая, что школа должна помочь ребенку "осознать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать..., это познание самого себя сделать средством познания других, средством более
I Государственный ученый совет.