Самостоятельная работа студентов по неорганической химии как одно из средств профессиональной подготовки учителей в педагогическом институте

• Автор: Толкунов, В.И.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1972
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с.

^ ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. Взаимосвязь профессиональной подготовки и самостоятельной работы студентов педагогического института 14
§ I. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе, ее содержание и особенности

§ 2. Некоторые пути совершенствования

профессиональной подготовки студентов 24

А. Профессиональная направленность

обучения

Б. Самостоятельная работа студентов в профессиональной подготовке

§ 3. О понятии "самостоятельная работа

студентов"
§ 4. Краткий исторический обзор развития
самостоятельности студентов в учебной деятельности
§ 5. Особенности профессиональной направленности обучения и самостоятельной работы студентов по неорганический химии в педагогическом института. . 60
§ 6. Влияние профессиональной направленности обучения и самостоятельной работы студентов по неорганической химии на профессиональную подготовку студентов
Краткие выводы по первой главе . . 74
Глава II. Пути и средства осуществления самостоятельной работы студентов при изучении неорганический химии. . . 77

§ I. Некоторые особенности студентов первого курсе
§ 2. Ступени самостоятельности студентов в учебной работе и этапы их формирования
§ 3. Роль лекций по неорганической химии в формировании самостоятельности студенфлп папвлпп гт» пл о
*4 ^ V/А V* Х^ ^ •••••••• • * •
§ 4. Самостоятельная работа студентов с литературой по химии
4 § 5* Исследование роли последовательности
в формировании ступеней самостоятельности студентов на примере их работы Ф над химическими задачами

§ 6. Формирование навыков работы с химическими приборами у студентов первого курса
• •••••
§ 7. Формы работы студентов на практикуме по неорганической химии
• • • •
Краткие выводы по второй главе
Глава III. Некоторые пути стимулирования самостоятельной работы студентов на практикуме по неорганической химии
§ I. Инструкции на практикуме по химии
§ 2. Оптимальная длительность практического
занятия по химии на первом курсе в педагогическом институте
• • •
Краткие выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Пригоне ния

3.0
И1-І26 127

Все основные проблемы нашей современной школы: повышение научного уровня и совершенствование методов преподавания, формирование коммунистических убеждений и высокого морального облика учащихся, развитие у них интересов и способностей упираются в подготовку учителя - его научную и методическую квалификацию, идейный и культурный кругозор.
Требования к советскому учителю определяются мощным развитием народного образования в нашей стране, научно-техническим прогрессом, задачами коммунистического строительства. По этому поводу в обращении делегатов Всесоюзного съезда учителей ко всем педагогам страны справедливо сказано, что жизнь никогда прежде не ставила перед учителем столь ответственную и трудную задачу - обучать и воспитывать поколение, живущее в эпоху невиданного бурного развития науки, техники и культуры; жизнь никогда не выдвигала столь высокие требования к общей культуре и специальным знаниям педагога; жизнь никогда еще с такой беспощадностью не наказывала тех специалистов, у которых нет постоянной потребности к самообразованию /132/.
Успехи учителя не измерить тоннами продукции. Но если он не заложит глубокого понимания закономерности развития природы,общества, не воспитает высоких моральных качеств, характерных для человека, строящего коммунизм, уже ничто не может восполнить эти потери.
В связи с этим нужно сейчас готовить учителя, во-первых,глубоко владеющего марксистско-ленинской теорией, который сам душой
и успешной работы.
Некоторые студенты работали активно, но с перебоями,нерегулярно. Остальная масса студентов, преимущественно из обеспеченных семей, работала как и все студенты тогдашних Российских вузов: лекции или совсем не посещала, или посещала только "интересные11 лекции. Целыми месяцами, а иногда полугодиями, решительно никакой учебной работой не занимались, а затем,когда наступал экзаменационный период, работали с большой перегрузкой.
Некоторые передовые ученые, начиная с М.В. Лемоносова, стремились ввести в практику университетского преподавания такие формы работы студентов, при которых в большей степени проявлялась бы их самостоятельность, в частности,практические и лабораторные занятия. Однако лишь только в конце 19 и начале 20 веков они завоевывают право на существование.
В этот период русский ученый биолог и педагог А.Я. Герд, английский химик Г.Э. Армстронг и русский историк М.М. Стасю-левич пропагандировали идею эвристического или исследовательского метода, который характеризуется активной самостоятельной деятельностью обучающегося. Эти новые идеи появились в связи с тем, что перестал удовлетворять характер и уровень усвоения изучаемого материала, достигаемый путем сообщения готовых знаний и показа способов действий, воспроизводимых потом студентами. Развитие науки и техники требовали умения применять знания в новых ситуациях, творчески /124/. Поэтому в начале XX века в учебных заведениях стали больше уделять внимания самостоятельной работе. Так, в работе открывшихся курсов в 1900 го