Формирование эстетического отношения к природе у младших подростков в условиях загородного пионерского лагеря

• Автор: Максименюк, Елена Трифоновна
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 c. : ил

Глава I. Анализ теории и практики эстетического воспитания школьников средствами природы в школе и пионерском лагере
§ I. Философские основы исследования формирования у школьников эстетического отношения к природе
§ 2. Теоретические аспекты исследования формирования эстетического отношения к природе в психолого-педагогической литературе

§ 3. Состояние практики эстетического воспитания

младших подростков средствами природы

Глава 2. Формирование эстетического отношения к природе у младших подростков в условиях загородного пионерского лагеря
§ I. Предварительное изучение эстетического отношения к природе у младших подростков. Обоснование характера формирующего воздействия.. 80 § 2. Анализ результатов опытно-экспериментальноного исследования проблемы
Заключение

Описок литературы

Приложение

В решениях XXIУ, ХХУ, ХХЯ съездов КПСС, в постановлениях партии и правительства1, в новой Конституции СССР, а также ряде

государственных законов указывается на необходимость усиления природоохранной деятельности всех граждан нашей страны.
В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) подчеркивается, что у подрастающего поколения, в особенности у школьников, "необходимо развивать уме-

ния понимать и ценить... красоту и богатство родной природы".
Эта воспитательная задача актуальна для работы современной школы. Возникает социально-педагогическая потребность как в экологическом образовании учащейся молодежи, так и воспитании у нее эстетического отношения к природе. Это обусловлено прежде всего тем, что в эпоху научно-технического прогресса сила воздействия человека на природу резко увеличивается и становится причиной росте негативных явлений в природе.
В философских и педагогических исследованиях показано, что
1. О внесении изменений и дополнений в Указ Президиума Верховного Совета СССР "Об усилении ответственности за загрязнение моря веществами, вредными для здоровья людей или для живых ресурсов моря". Указ Президиума Верховного Совета СССР. 21 мая 1980г.; Из Основных направлений экономического и социального развития СССР на І98І-І985 годы и на период до 1990 года; Решения июльского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС.
2. Об охране атмосферного воздуха. Закон Союза Советских Социалистических Республик. 25 июня 1980 г.; Об охране и использовании животного мира. Закон Союза Советских Социалистических Республик.
3. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Политиздат, 1984, с.48.

эстетическое отношение к природе находится в связи с природоохранной деятельностью и успешно формируется в процессе эстетического воспитания средствами природы. Однако в научно-педагогической литературе справедливо констатируется, что в практике современной городской школы природа в качестве средства эстетического воспитания используется недостаточно. В результате эстетическое отношение к природе у детей не развивается в должной мере, что тормозит также и развитие у них бережного отношения к природе.
Различные аспекты формирования эстетического отношения к природе изучаются философией, эстетикой, педагогикой, психологией и экологией. В нашем исследовании будут использованы их данные.
В трудах классиков марксизма-ленинизма эстетическое в природе рассматривается в связи с положениями о диалектическом единстве человека и природы.
В специальных работах по эстетике (Г.3.Апресян, Д.Н.Джола, Ю.В.Линник, И.Ф.Смольянинов, В.И.Старостин, Ф.С.Худушин и др.) анализируется сущность эстетического в природе, вскрываются некоторые особенности филогенетического и онтогенетического развития эстетического отношения к природе. Однако эти вопросы преимущественно изучаются в контексте общеэстетических проблем (А.Й.Буров, П.Л.Иванов, Г.Н.Поспелов и др.) и не имеют достаточной педагогической направленности.
В психологических исследованиях (А.Г.Ковалев, Н.Д.Левитов,
А.А.Люблинская, П.М.Якобсон) раскрывается специфика эмоционального отношения школьников к природе.
В научно-педагогической литературе выявлены следующие группы работ, имеющие существенное значение в нашем исследовании:
- работы классиков советской педагогики (Н.К.Крупская, A.B. Луначарский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий), а также современных

нова, У.С.Ходжаниязов и др.). Авторы останавливаются на вопросах целостного усвоения знаний об эстетических свойствах и закономерностях природы. Доминирующее положение отведено знаниям о закономерностях природы, характеризующим взаимосвязь ее предметов и явлений. Среди них законы: внутреннего динамического равновесия, естественно-исторический, соответствия условий среды генетической предопределенности организма, экологические и др. Необходимо отметить, что значимая роль знаний, раскрывающих сущность единства человека и природы,в педагогических исследованиях недооценивается. В основном этот вопрос затрагивается в исследованиях по проблемам экологического образования (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина и др.). Подчеркивается, что школьникам всех возрастных групп необходимо раскрывать сущность марксистского положения о диалектическом единстве между человеком и природой. Сторонники этой позиции утверждают: школьникам важно показать, что человек - часть природы, где ему принадлежит роль регулирующей силы. Человек в процессе труда "потребляет продукты природы"
(К.Маркс), воздействует на нее. Формы взаимосвязи между человеком и природой, особенности воздействия на нее определяются уровнем общественного развития. В нашем исследовании мы разделяем эту позицию, развивая ее в процессе решения поставленных нами задач.
Некоторые исследователи (Л.П.Печко, А.П.Сидельковский) вслед за В.А.Сухомлинским утверждают, что к средствам воспитания эстетического отношения к природе важно отнести также образцы адекватных действий педагога и эстетически развитых школьников по отношению к природным объектам. В самом деле, применение этого средства, с одной стороны, может обеспечить успешное усвоение воспитанниками способов деятельности, направленной на поддержание гармонии между человеком и природой, в процессе которой, как