Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы.

• Автор: Бодрова, Н. А.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1967
• Место защиты: Куйбышев
• Количество страниц: 421 с.

Многолетняя работа в старших классах средней школы убедила нас в том, что внимание учителя к внеклассному самостоятельному чтению учащихся, систематическая целеустремленная организация его дает возможность с наибольшей эффективностью решать воспитательно-образовательные задачи, стоящие перед современной школой.
Широкая начитанность в значительной мере определяет личность ученика - его кругозор, направленность интересов, способность воспринимать прекрасное в искусстве и жизни.
Направленное чтение создает прочную основу для урока по литературе, повышает его глубину и качество, позволяет при меньшей затрате усилий добиться больших результатов. Широкое знакомство с литературой определенной эпохи или творческого направления позволяет также делать убедительные сопоставления, обобщения и выводы, благодаря чему сложные литературные понятия становятся более доступными ученику.
Таким образом, направляемое чтение помогает с большим успехом решать задачи как материального, так и формального образования, о сочетании которых говорила еще М.А.Рыбникова: "Мы не должны забывать о сочетании задач материального и (так называемого) формального образования. Мы должны познакомить с конкретными произведениями, с авторами, мы должны обогатить воображение и память. Наш ученик не может не знать сказок Пушкина, народных былин, "Чапаева", роман "Мать" (задачи накопления важнейших материалов), но, кроме того, он

- ц.
должен научиться оперировать материалами, завоевать формы и методы работы над литературой, умение подойти к жизни, к науке, владеть логикой и литературной речью"^.
С другой стороны, книга является могущественным средством воспитательного воздействия на личность ученика. Чем более широким и разнообразным будет это воздействие на юного читателя, тем больший воспитательный эффект оно будет иметь.
Все это вместе взятое определило наш интерес к проблеме внеклассного чтения учащихся.
Многолетние наблюдения за чтением учащихся старших классов Куйбышевской школы № 112 и их читательскими интересами позволили выделить некоторые существенные недостатки в литературном развитии школьников. Изучение читательских интересов учащихся многих других школ, сельских и городских, подтвердило наши наблюдения и убедило нас в том, что эти пробелы, очевидно, определяются общими недостатками в преподавании литературы, невниманием школы к такой важной стороне развития личности ученика, как воспитание в нем читателя.
В наше время трудно представить человека, который бы не понимал, что книга является могущественным орудием воспитания, но далеко не все представляют себе, как трудно воспитать в ребенке настоящего читателя. И.Мотяшов, автор нескольких книг о руководстве детским чтением, говорит: "В любом случае - и когда ребенок инстинктивно тянется к книге, и когда не проявляет интереса к чтению - интерес этот надо воспитывать (выделено автором), т.е. и пробуждать
I. М.А.Рыбникова, Очерки по методике литературного чтения, издание 3-е, м., 1963, стр.131.

и формировать одновременно"*.
Прежде чем характеризовать воспитательно-образователь-ные цели внеклассного чтения учащихся, формы и методы его организации, полезно обратиться к материалам дискуссии последних лет по вопросам преподавания литературы в школе, так как основные выводы, сделанные в процессе этого обсуждения, имеют непосредственное отношение к нашей проблеме и во многом определяют ее решение.
На методической дискуссии, развернувшейся в первой половине 60-х годов, основные споры сосредоточились в основном вокруг двух вопросов: какова цель школьного изучения литературы и, в связи с этим, как преподавать литературу. "Самое главное - это решить, чему мы хотим научить на уроках литературы, кого мы хотим вырастить в результате гуманитарного об-

разования"
Еще в 1958 году московская учительница И.Я.Кленицкая выступила с утверждением, что эмоциональное восприятие текста сильнее и нужнее всякого анализа, что выразительно прочитанное произведение само по себе оказывает такое глубокое эмоциональное воздействие на личность ученика, которое в дальнейшем уже не нуждается ни в поправках, ни в углублениях3. Многие учителя поняли ее выступление как отрицание анализа вообще. Подобным же образом было воспринято выступление А.т.Твардовского на всероссийском съезде учителей, в котором поэт упре1. И.Мотяшов, Путь к книге, М., изд."Знание", 1964, стр.5.
2. И.Овчинникова, Есть ли в школе литература? "Литературная газета", 1965, 25 мая.
3. И.Я.Кленицкая, Как добиться эмоционального восприятия образа героя учащимися, "Литература в школе", 1958, № 3.

теке. Наличие библиотеки облегчает учителю осуществлять контроль за чтением и помогает направлять читательские интересы детей. Правила классной библиотеки, разработанные В.П.Острогорским, воспитывают некоторые необходимые нормы общественного поведения.
К сожалению, в нашей школе до сих пор не отработаны списки для обязательного самостоятельного чтения, особенно по старшим классам, а вопрос об обязательных классных библиотеках, значительно помогающий организации внеклассного чтения во всей его полноте, не ставится вообще, хотя это и помогло бы осуществить органическое сочетание классной и внеклассной работы по литературе.
Понимая всю трудность этого дела, В.П.Острогорский создает пособие "Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми", единственное в истории методики пособие, содержащее подбор для внеклассного чтения произведений Кольцова, Крылова, Пушкина, Жуковского, Гоголя, Лермонтова, Майкова, Мея, Никитина, Шевченко, Тургенева, Григоровича, Толстого с указанием их полезности и значимости в деле воспитания. Книга эта дает указания, на какие произведения обратить внимание в первую очередь, как раскрыть учащимся их смысл. Острогорский собирался продолжить работу и дать рекомендации по Некрасову, Аксакову, а также по зарубежной литературе. Цель создания этого интересного труда -помочь учителю приохотить школьников к чтению и тем самым по возможности облегчить его труд1.
I. 6.П.Острогорский, Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятии с детьми, о.-и., 1883.