Педагогические основы индивидуального подхода к старшеклассникам на уроках и факультативных занятиях по иностранному языку (на материалах школ с узбекским языком обучения)

• Автор: Кербалаева, Брилиарт Джумшутовна
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ташкент
• Количество страниц: 179 c. : ил

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Вопросы изучения индивидуального подхода к учащимся в педагогической литературе

1.2. Исследование проблемы индивидуального подхода

к учащимся в психологической литературе

1.3. Индивидуальный подход к учащимся в методических ис-" следованиях при изучении иностранного языка
1.4. Особенности индивидуального подхода к учащимся национальных школ при обучении иностранному

языку в условиях трилингвизма

1.5. Выводы

Глава II. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПЛ. Постановка проблемы при решении особенностей индивидуального подхода к учащимся национальной школы при обучении иностранному языку ... 53 П.2. Методы изучения индивидуальных особенностей

учащихся национальных групп

П.З. Изучение избирательной направленности учащихся на основе анализа анкет и уровня подготовки учащихся
П.4. Выводы
Глава III. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К

СТАРШЕКЛАССНИКА!1.! НА УРОКАХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Ш.1. Организация опытного обучения
Ш.2. Учет интерференции в индивидуальном подходе к старшеклассникам при обучении иностранному
языку
Ш.З. Отбор материала для учащихся национальной школы при обучении иностранному языку на уроках и
факультативных занятиях
Ш.4. Методы осуществления индивидуального подхода к
учащимся при обучении иностранному языку в процессе опытной работы
Ш.5. Опытная работа
а) ход обучения;
б) результат обучения;
в) выводы.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ

Коммунистическая партия Советского Союза, Советское правительство всегда уделяли и уделяют особое внимание вопросам коммунистического воспитания подрастающего поколения, проблемам формирования нового человека - достойного строителя коммунизма / 7, с. 77 /.
На современном этапе дальнейшего строительства развитого социализма, как это отмечено на ХХУ1 съезде КПСС /8, с.60 /, на Июньском (1983) Пленуме ЦК КПСС и в других Постановлениях партии и правительства, на советскую школу возлагаются новые, более ответственные задачи по дальнейшему совершенствованию всей системы коммунистического воспитания и приведения методов обучения в соответствии с требованиями научно-технической революции, овладением учащимися знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве.
В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указано, что "Важнейшая, непреходящая задача советской школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения, применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение..." / II /.
Организация процесса обучения в школе исходит из принципа осуществления индивидуального подхода к учащимся. Исходя из современных условий необходимо широко использовать потенциальные возможности индивидуального подхода развивающего обучения, совершенствовать знания и кругозор не только слабого, но и сильного ученика. Все это осуществляется в практике школы на классных и факультативных занятиях, совокупность которых рассматривается в на-

нам имеет значение лишь в том смысле, что наличествует или отсутствует интерес у учащихся к овладению языком.
Фактор взаимоотношения учащихся со своими товарищами не имеет прямого отношения к успешности овладения языком, в равной степени как и волевые и моральные качества. Они имеют особое значение в воспитательной работе и в обучении в целом.
Аналогичное положение обстоит и с общепедагогическими факторами, трактующими об отношении учащихся и родителей к учебе, факультативным занятиям, к классному коллективу и участию в жизни коллектива. Указанные факторы возможно влияют на успешность овладения языковыми дисциплинами как на всякий иной учебный предмет, поскольку положительное влияние указанных факторов создает благоприятный психологический климат для ученика. Применительно к циклам отдельных предметов проследить непосредственное влияние данных факторов не представляется возможным.
Важным фактором индивидуализированного подхода к учащимся в процессе обучения является учет их способностей. Как уже указывалось выше, к таковым применительно к языковым дисциплинам относятся: память, мышление, внимание, как более общие психологические процессы, и типично языковые процессы - вероятностное прогнозирование и слух.
Учет особенностей мышления и внимания важен потому, что без указанных психических процессов невозможна познавательная деятельность, т.е. учеба, как и любая практическая, в том числе коммуникативная деятельность. Особенности памяти у обучающихся очень важны при обучении любому предмету, но особое значение этот психический процесс имеет для языковых дисциплин, ибо при изучении любого неродного языка требуется опора на механическую память, т.к. приходится запоминать и удерживать в памяти значительное чис-