Лингвистические основы изучения русского словообразования в средней школе.

• Автор: Потиха, З. А.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1971
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 606 с. +Прил. (140 с. )

ных мест в системе народного просвещения. Велико его образовав тельно-воспитательное и практическое значение. Вся учебная и
является важнейшим средством общения и орудием формирования и выражения мыслей. Успех овладения основами наук в школе в значительной степени зависит от того, как учащиеся знают язык, владеют навыками устной и письменной речи. Язык - ключ ко всем знаг-ниям. Нет такой сферы общественной деятельности, іще бы не требовалось хорошее знание языка. Вот почему свободное владение литературным языком - необходимое условие активного участия в строительстве коммунизма.
Велика роль русского языка как общесоюзного языка межнационального общения для народов нашей многонациональной страны.
Как отметил ШУ съезд КПСС, в СССР происходит прогрессивный процесс, характеризующийся "дальнейшим сближением всех наций и народностей нашей страны". Важную роль в этом процессе играет русский язык, который добровольно изучают все народы, населяющие нашу Родину. Многие миллионы людей разных национальностей считают русский язык своим родным языком. По данным последней Всесоюзной переписи населения, около 13 миллионов человек нерусской национальности назвали русский язык родным языком} кроме того, 41,9 миллионов человек нерусской национальности назвали русский язык в качестве второго языка, которым они свободно владеют. Задача учителя - искать постоянно наиболее эффективные методы и приемы, способствующие успешному овладению русским языком всеми учащимися нашей страны.
Для того, чтобы школьники успешно овладели литературным языком, необходимо неустанно развивать их познавательные способности. дадавж; вместе с тем само изучение языка, его грамматики

воспитательная работа в школе ведетш на родном языке, который

т развитию логического мышления и познавательных

способностей учащихся, так как при этом осуществляются различные мыслительные операции; "Предмет, действие и качество, причина, цель и следствие, частное и общее, определение и правило -все это усваивает школьник при изучении различных грамматических ■ категорий, классифицируя грамматические факты, сопоставляя ах, устанавливая связи между ними, обобщая изученный материал",
В этом особенно ярко проявляется марксистско-ленинское положение о диалектической взаимосвязи между языком и сознанием. Уместно напомнить известные положения К.Маркса и Ф.Энгельса, изложенные в "Немецкой идеологии". Сущность их заключается в следующем:

1. "Язык так же древен, как и сознание";

2. "Язык есть практическое... действительное сознание";

3. Язык есть сознание, "существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого";
4. Подобно сознанию "язык возникает лишь из потребности, из
настоятельней необходимости общения с другими людьми".
Велика роль словообразования как раздела науки о языке в изучении всей языковой системы. Вот почему вопросы словообразования, особенно за последнее десятилетие, привлекают пристальное внимание советских и зарубежных лингвистов.
В новой школьной программе словообразование как раздел науки о языке фактически изучается на всех ступенях обучения в школе, начиная с начальных классов и кончая старшими классами. Необходимо учесть,что изучение образования слов и анализ их морфологической структуры являются соотносительными и тесно связанными процессами.В научной литературе словообразование в широком значении
1) Основы дидактики. Под ред. Б.П.'Есипова, изд. "Просвещение", М., 1967, стр. 78.
2) К.Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения, изд. 2, т.Ш, стр. 29.
50.
нения. Естественно, что при этом Ушинский особое значение придавал ученическим сочинениям: "Сочинения... должны составлять главное занятие на уроках отечественного языка, но они должны быть ... по возможности, самостоятельными усилиями учащихся выразить изустно или письменно свою самостоятельную мысль, а не сшивкой чужих фраз" (У, стр.335). Ушинский большое внимание уделял наглядному обучению. Учащийся должен говорить и писать "о предмете, который, если и не стоит перед его глазами, то по крайней мере, яркими чертами врезался в его падать. Такой предмет сам задает вопросы ребенку, направляет его ответы, приводит их в систему, и ребенок мыслит, говорит и пишет самостоятельно..." (У, стр.335-336). Письменные сочинения как более трудные должны следовать за устными.
Упражнения по развитию речи должны быть логическими, систематическими и полностью соответствовать уровню развития ребенка. "Всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущими, опираться на них и делать шаг вперед" (У, 338). Ушинский был сторонником разнообразных упражнений; кроме сочинений он рекомендует диктанты, списывание,письмо по памяти разобранных и выученных наизусть произведений и т.п.
Говоря о значении грамматики, Ушинский пришел к выводу, что "отсутствие грамматики не дает дару слова сознательности и оставляет дитя в шатком положении, ... но знание грамматики без навыка и развития дара слова также ни к чему не ведет. Следовательно, то и дру-

гое необходимо" (У, 350). мБолыпое значение для морфологии и, в частности, для орфографии имеет словопроизводство. Оно занимает детей, представляя для них нечто вроде игры в слова. Ушинский приводит примеры словообразовательной работы: "Учитель берет какое=нибудь слово, потом говорит и пишет несколько слов, имеющих с первым общий корень; повторяет это упражнение три-четыре раза, и дети, еще не знающие, что такое корень слова и слова одного корня, инстинктивно приучаются к этому упражнению и на выбранное учителем слово подбирают снача-