Формирование художественной культуры студентов педагогических институтов.

• Автор: Ростова, С. И.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1974
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 215 с.

Глава первая: О сущности и компонентах понятия"худаяественная культура"

§ 1. Сущность понятий "культура", "духовная культура", "эстетическая культура", "художественная культура"

§ 2 .Компоненты художественной культуры

Глава вторая: Уровень художественного развития студентов пединститутов г.г. Новокузнецка, Новосибирска, Омска, Томска
Глава третья: Содержание и формы внутривузовской работы по формированию художеотвеянной культуры студентов педвузов

§ 1. Факультативный курс основ искусство знания

§ 2. Факультеты общественных профессий

§ 3. Клуб любителей искусства

§ 4. Работа куратора группы

Заключение

Л.И,Брежнев, выступая на П1У съезде КПСС, отметил: "Лежкое дело - строительство коммунизма невозможно двигать вперёд без всестороннего развития самого человека. Без высокого уровня культуры, образования, общественной сознательности, внутренней
зрелости лвдей коммунизм невозможен, как невозможен он и без сот
ответствующеи материально-технической базы"
Один аз определённых съездом путей формирования нового человека - достижение более высокого уровня культуры и дальнейшее совершенствование системы образования.
Формирование всесторонне развитой личности неразрывно связано с эстетическим воспитанием. Огромную роль в деле эстетического воспитания играет школа, потому что представления человека о красоте, его эстетические потребности, художественный вкус формируются с детства.
Однако, как это неоднократно указывалось в печати и подтверждалось научными исследованиями,- в частности, проводимыми кафедрой педагогики и психологии Новосибирского государственного пе-

дагогического института*" ,- общеобразовательная школа на давши этапе недостаточно удовлетворительно справляется о задачами эстетического воспитания, не обеспечивает высокий уровень художественного развития школьников, под которым мы понимаем характеризующую их определённую систему художественных потребностей, интересов, вкусов, художественный кругозор.
Важную роль в деле эстетического воспитания школьников итра-
-^Материалы XX1У съезда КПСС., М., 1971, с.83.
2/ю.В.Шаров. Воспитание духовных потребностей - основа всестороннего гармонического развития личности. В сб. "Формирование духовных потребностей школьников". Новосибирск, 1966, с.65 - 69.

ет прекрасное в окружающей жизни, красота человеческих отношений и поступков, искусство, средства массовой информации, однако главной фигурой в этом процессе был и остаётся учитель. От1 уровня художественной культуры учителя зависит уровень эстетической воспитанности его учеников.
На необходимость получения в высшем учебном заведении всестороннего образования указывал Л.И.Брежнев на Всесоюзном слёте студентов, утверждая, что "современный специалист - это человек высокой культуры, широкой эрудиции, в общем, это настоящий интеллигент нового, социалистического общества"
Это утверждение особенно актуально по отношению к будущим учителям, ныне студентам педагогических вузов. Их художественному развитию в стенах вуза должно уделяться особое внимание, т.к. большинство студентов-педагогов приходят в вуз из сельских школ, где они лишены широких возможностей общения с искусством.
Проблема эстетического и художественного воспитания студентов, в том числе и студентов-педагогов, в последнее время привлекает внимание ряда исследователей.
Наиболее интересной в этом отношении нам кажется работа Д.А.Брасинца, отражающая опыт деятельности педагогов Львовского
ситета по созданию системы эстетического
включает чтение курса эстетики на старших курсах, различные спецкурсы, способствующие эстетическому развитию студентов, использование кафедрами всех возможностей для знакомства студентов с
систему эстетического воспитания автор
*'Л.И.Брежнев. Речь на Всесоюзном слёте студентов. 18 окт. 197Хг, Политиздат, 1972, с.9.
. А. Браги не ц. Эстетическое воспитание как система.-"Вестник
высшей школы", 1970,'4 Л 8, с.60.
к проблемам театра, что оеобенно важно в наш "кинематографический" век. Они принимают активное. участие в организации и проведении занятий Университета, составляя анкеты по проблемам: современной режиссуры, по проблемам психологии творчества актёра, вопросы к диспуту о соотношении театра и критики, устанавливая тесные контакты с деятелями театра.
Активисты Университета характеризуются довольно высоким уровнем художественного кругозора, обладают ярко выраженной потребностью в общении с театральным искусством, в чтении; критической литературы по вопросам этого вида искусства, в регулярном чтении журнала "Театр”.
Целесообразность создания такого Университета объяснялась, прежде всего, тем, что Новосибирск - город семи театров, а это предоставляет большие возможности для пропаганды эстетических знаний. Своеобразие содержания работы Университета заключается в возможности непосредственного общения с работниками театра, знакомящими;. слушателей с сегодняшними проблемами театрального искусства, с особенностями работы новосибирских театров*
Однако этот Университет, как и факультет общественных профессий, не решает задачи приобщения к театральному искусству всей студенческой массы.
Несколько лучшее, по сравнению со студентами других факультетов, знание драматургии показали выпускники филологических факультетов всех указанных вузов, поскольку они уделяли этому внже* мание в процессе изучения литературы. Чаще всего назывались фамилии Арбузова, Розова, Погодина, реже - Шварца, Симонова, Штейна, Жуховицкого, Тренёва.
Анкеты показали весьма удовлетворительное знание режиссёров кино, преимущественно, советских. И хотя подавлящее большинство