Отключение денотата как прием обучения грамматике в 5-7 классах

• Автор: Лукьянова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02, 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ В ЛИНГВИСТИКЕ, ПСИХОЛОГИИ, МЕТОДИКЕ
§ 1. Понятие формы в лингвистике
§ 2. Психологический аспект усвоения грамматических понятий
§ 3. Вопросы изучения грамматики в трудах методистов
Х1Х-ХХ вв
§ 4. Искусственные "слова" в лингвистической, психологической и
методической литературе
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПРИЕМА
ОТКЛЮЧЕНИЯ ДЕНОТАТА (опытно-экспериментальная работа)
§ 1. Место приема отключения денотата в системе лингвистических
и методических понятий
§ 2. Типичные средства выражения значений грамматических
категорий
§ 3. Типы слов, лишенных денотата
§ 4. Отключение денотата при изучении строения синтаксических
единиц
§ 5. Использование текстов-нонсенсов для развития образного
мышления
§ 6. Программа опытного обучения
§ 7. Система опытных упражнений
§ 8. Организация и результаты опытно—экспериментального
обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Раздел грамматики занимает особое место в школьном курсе русского языка, поскольку "от умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит успешность орфографического, пунктуационного, синтаксического и стилистического анализа, а следовательно, и овладение соответствующими нормами русского литературного языка" [Основы методики русского языка в 4-8 классах, 1983. С. 73].
Изучение грамматики является необходимым условием развития логического и абстрактного мышления, формой выражения которого является научная речь [Текучёв, 1971].
Между тем анализ работ по методике (Л.П. Федоренко, J1.A. Тро-стенцова, Г.К Линдман - Орлова, В.П. Озерская и др.), наблюдения за учебным процессом позволяют сделать вывод о том, что несмотря на сравнительно большое количество часов, выделенных школьной программой на изучение грамматики, проблема формирования научного представления о слове как части речи или как члене предложения до конца не решена.
Возможные пути преодоления недостатков в обучении грамматике были предметом исследований психологов (Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова, Л.И. Айдаровой, А.М. Орловой и др.), лингвистов (А.М. Пешковского, Л.В. Щербы и др.), методистов русского языка (Н.С. Рождественского, В.А. Добромыслова, Л.П. Федоренко, А.В Дудни-кова и др.).
Ученые объясняют трудности формирования умения анализировать грамматические категории тем, что школьники не могут преодолеть ряд специфических противоречий, лежащих в основе грамматики как науки:

1) противоречие между вещественным значением слова и его грамматическим значением;
2) противоречие между грамматическим значением и способом выражения этих значений.
Чтобы преодолеть эти "грамматические" противоречия, учащиеся должны осознать абстрактный и обобщенный характер грамматических понятий (Л.И. Айдарова, Д.Н. Богоявленский, Н.П. Ферстер, С.Ф. Жуйков,
А.М. Орлова).
Мыслительные процессы абстрагирования и обобщения совершенствуются при работе над грамматическими значениями, выраженны-ми словообразовательными аффиксами и флексиями (С .И. Львова,
Н.В. Силантьев, В.П. Озерская, Л.П. Федоренко). Поэтому обязательной составляющей грамматического анализа на уроках русского языка должно стать выделение в слове и предложении носителей категориальных значений. "В противном случае это значение вообще не может выделиться среди других значений, не сможет от них отграничиться" [Адмони, 1964. С. 35].
Аффиксы указывают на принадлежность слова к той или иной части речи и на вхождение его в определенный тип склонения или спряжения, помогают определить такие грамматические категории, как род, число, падеж и т.д.
* К сожалению, школьники при классификации слов по грамматиче-
ским признакам пользуются только двумя способами (вопросом и семантикой), и совсем немногие знают, что за выделяемыми отрезками слова закреплены определенные постоянные и непостоянные морфологические признаки (Л.И. Айдарова, С.Ф. Жуйков, В.В. Давыдов). Такая языковая особенность является условием формирования и развития когнитивных структур (Н.И. Чуприкова, А.М. Шахнарович, Т.Н. Ушакова).

B.В. Давыдов, опираясь на работы Н.П. Ферстер, С.Ф. Жуйкова, Л.И. Айдаровой, Г.П. Трофимович, А.М. Орловой пришел к выводу, что правильно опознать языковое явление возможно только при хорошем знании значения морфемы [Давыдов, 1972].
C.Ф. Жуйков называет окончания "надежным индикатором" дифференциации частей речи и их формально - грамматических признаков [Жуйков, 1959. С. 152].
Наконец, в речевой структуре существует еще одна репрезентативная плоскость. Это обобщенные схемы объединения слов, "как сложившиеся в речевой практике обобщенно - абстрактные интеграционные еди- ницы повторяющихся последовательностей слов, как обобщенные синтак-
сические структуры предложений, хранящиеся в долговременной памяти 6 виде синтаксических стереотипов" [Чуприкова, 1997. С. 347]. Обобщенные синтаксические структуры вмещают в себя практически бесконечное число каждый раз новых семантических элементов [Норман, 1978].
Таким образом, понятие "грамматической абстракции" предполагает при выполнении грамматического разбора выработку привычки обязательного выделения в слове не любого сочетания звуков или букв, а только морфем, т.е. сочетаний обладающих определенным языковым значением.
§3. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ В ТРУДАХ МЕТОДИСТОВ Х1Х-ХХ вв.
Грамматика как раздел науки о языке занимает центральное место в школьном курсе. Ведущая роль грамматики в системе занятий по русскому языку определяется тем, что изучение фонетики, лексики, словообразования, а также работа по орфографии и пунктуации могут протекать успешно лишь тогда, когда они находятся в неразрывной связи с грамматикой, ибо