Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7 классов

• Автор: Мамаева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Лесосибирск
• Количество страниц: 202 с.

Глава первая

Основные положения концепции ЯЗЫКОВОЙ личности

1.1. Принцип антропоцентризма в современной лингвистике и проблема языковой личности

1.2. Соотношение понятий языковая личность и речевой портрет

1.3. Понятие о речевом портрете коллективной языковой личности Выводы по главе

Глава вторая

Современный школьник как формирующаяся языковая личность

2.1. Детская речь: основные характеристики и аспекты ее изучения

2.2. Языковая личность школьника и факторы, влияющие на ее становление

2.3. Основные этапы становления языковой личности школьника

Выводы по главе С

Глава третья
Речевой портрет коллективной ЯЗЫКОВОЙ личности школьников
5-7-х классов: создание и анализ
3.1. Принципы создания речевого портрета школьников
3.2. Социопсихолингвистический портрет школышков-подростков С
3.3. Особенности речевого портрета коллективной ЯЗЫКОВОЙ
личности школьников-подростков
3.3.1. Характеристика фонетических особенностей речи
С. 13 С. 22 С. 31 С
3.3.2. Характеристика словообразовательных особенностей речи
3.3.3. Характеристика лексических особенностей речи
3.3.4. Характеристика морфологических особенностей речи
3.3.5. Характеристика синтаксических особенностей речи
3.4. Своеобразие речевого поведения школьников-подростков Выводы по главе
Заключение
Список литературы Приложение 1 Приложение

Антропоцентрический характер современной лингвистики обусловил интерес к «среднему носителю русского языка» (Ю.Н. Караулов), который одновременно является и объектом (воспринимающим чужие нормы и установления), и субъектом (создающим прецеденты, влияющие на изменение норм) современного языкового процесса. В рамках антропоцентрической лингвистики интенсивно формируется гендерная лингвистика, активно развиваются коммуникативная и социальная лингвистика, начинает оформляться возрастная лингвистика.
В центре внимания каждого из названных разделов антропоцентрической лингвистики оказываются лишь отдельные аспекты проблемы, целостное рассмотрение которой возможно в рамках изучения языковой личности. Именно концепция языковой личности позволяет рассматривать важнейшие лингвистические проблемы (закономерности взаимосвязи языка и мышления, вопросы языкового онтогенеза, формирование языковой картины мира и др.) применительно к среднему носителю языка.
Диссертационное исследование посвящено созданию и анализу речевого портрета коллективной языковой личности школьников 5-7-х классов (10-13 лет).
Актуальность данного исследования заключается в том, что его проблематика находится в русле формирующейся возрастной лингвистики и обусловлена значимостью изучения языковой личности в онтогенезе. Поскольку языковая личность традиционно рассматривается как «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а) степенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точностью отражения действительности; в) определенной целевой направленностью» [Караулов, 1987: 8], наиболее логичным и актуальным представляется рассмотрение

(см.: п. 1.3). Коммуникативная личность при таком рассмотрении, по мысли
В.И. Карасика, выступает как «обобщенный образ носителя культурно языковых и коммуникативно-деятельностных ценностей, знаний, установок и поведенческих реакций» [Карасик, 2003: 96].
Изучение детской речи проводится также с точки зрения совершенствования методик обучения языку и развития речи. Этой проблеме посвящены работы Т.А. Ладыженской, Р.И. Никольской, М.Р. Львова, В.И. Капинос, А.10. Купаловой [Ладыженская, 1980; Никольская, 1978; Капинос, 1994; Купалова, 1999]. Для нашей темы особенно важна разработка таких вопросов, как феномен языковой личности в свете лингводидактики [Клобукова, 1995]. Такой подход позволяет интегрировать теоретические и прикладные аспекты исследования. Лингводидактический аспект в исследовании речи детей носит итоговый характер, так как именно в нем аккумулируются все вышеизложенные знания закономерностей научения языку.
Потребность в интегративном рассмотрении языковых явлений детской речи, реализуемых «не в эклектическом сочетании», а при «как можно более разнообразных «углах зрения» на изучаемый объект» [Залевская, 2003: 5], предполагает комплексное применение данных смежных гуманитарных наук, складывающееся по принципу взаимодополнителыюсти в единое целое.
Итак, детскую речь изучают психологи, социологи, педагоги и лингвисты, решая при этом разнообразные задачи.
Исследования речи детей, речевого онтогенеза интересны и тем, кто хочет узнать что-то повое о языке (детская речь — это образное зеркало «взрослого» языка), и тем, кто занимается проблемой формирования речи ребенка и его развития — ведь речь оказывает существенное влияние на общепсихическое развитие человека.
Прежде чем перейти к лингвистическому описанию речи младшего подростка, хотелось бы обратить внимание, что в научной литературе