Система образования и научно-техническая революция (социально-философский аспект)

• Автор: Осипов, Владимир Григорьевич
• Шифр специальности: 09.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ереван
• Количество страниц: 178 c. : ил

ГЛАВА I. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ:

ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ

§1. Социальные функции системы образования

§2. Революция в системе образования: к методологии исследования

§3. Генезис и начальный этал развития системы

образования

§4. Промышленная революция и система образования

Глава II. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ НТР

§1. Современный этал в развитии системы образования

§2. НТР и кризис буржуазной системы образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Система образования это социальный институт, ответственный за своевременную и адекватную общественным потребностям подготовку подрастающих поколений к полноценному профессиональному и общественно-политическому функционированию в обществе. Система образования - далеко не единственный, но чрезвычайно важный фактор первичной социализации личности. Понять сущность и специфику системы образования как социального института, специально направленного на социализацию подрастающих поколений, возможно лишь на основе выявления характерных и специфических черт протекающей в ее рамках образовательной деятельности. Основными такими чертами являются, на наш взгляд, следующие:
1. Образовательная деятельность - это специфическая разновидность коммуникативного процесса, наиважнейшая роль в котором принадлежит обратной связи; это деятельность сознательно, т.е. специально и исключительно, ориентированная на приобщение подрастающего поколения к жизни сообщества и протекающая в виде институционально и организационно оформленного процесса. Это означает, что в обществе существуют специальные учреждения, занимающиеся социализацией подрастающих поколений. Непременное условие для институциональной оформ-ленности - не только назревшая необходимость, но и определенная практика.
2. Уникальность проявляется в планомерном, систематическом и целенаправленном характере реализации процесса социализации. Вне системы образования процесс социализации происходит стихийно, спонтанно, спорадически, что резко снижает его эффективность. Она же предполагает систематическое мно-

голетнее пребывание в ней, определенное содержание образования - наличие учебных программ и планов, определенную дозировку материала как по урокам, так и по годам обучения, координацию действий преподавателей (иногда и родителей). Учеба становится не побочной, естественно вплетенной в саму канву жизни, а основной деятельностью.
3. Следующая характерная специфическая черта заключается в том, что образовательная деятельность более, чем какая-либо иная, обращена в будущее: готовит поколения, которые только через определенный интервал вступят в жизнь. В немалой степени она служит и предпосылкой, непременным условием реализации этого будущего.
4. Образовательная деятельность является специализированной: предполагает наличие специальной прослойки лиц умственного труда, занятых исключительно или по преимуществу подготовкой подрастающего поколения к жизни.
5. Еще одна черта заключается в особой эффективности образовательной деятельности в формировании многих психических свойств человека, в развитии его мышления (50, с.277; 72, с. 330-336; 56, с.22, 26-40). Этим и объясняется разительный контраст между получившими образование и необразованными представителями одной культуры (141, р.47).
6. Наконец, специфичность деятельности системы образования заключается в том, что она является одним из наиболее последовательных и эффективных средств привития молодежи господствующей в данном обществе идеологии, нравственных, эстетических, поведенческих и иных норм. Соответственно одновременно она служит и механизмом подавления социально или классово нежелательных влияний извне. В этом смысле выпускники системы образования в обществах с разным социально-экономическим и поли-

организации учебного процесса в целом. Материальные средства обучения в основе своей - это техника, а последняя позволяет людям: I) делать то, что они раньше вообще не могли делать;
2) делать то, что делали и раньше, но принципиально иным образом и, следовательно, быстрее и лучше; 3) передать ей выполнение ряда своих функций. Поэтому считаем обоснованным выделить качественные этапы в развитии материальных средств обучения по принципиальной возможности передать какую-либо функцию учебного процесса им, либо по реализации старой функции принципиально иным способом.
Функциями учебного процесса традиционно считаются побуждение к учению, организация учебной деятельности, контроль (проверка) за усвоением знаний, умений, навыков, а также передача информации (81, с.236). Возможно выделить и функцию усвоения и закрепления знаний. Отметим также, что при анализе функций учебного процесса и построении периодизации материальных средств обучения следует пошить о том, что I) лишь в абстракции мы отчленяем процесс обучения от воспитания; 2) ограничиваемся лишь важнейшим компонентом системы средств обучения - материальными средствами; 3) все средства обучения на всех этапах служат - и в этом их главное предназначение - для оптимизации учебного процесса, для облегчения труда обучающего и обучаемого; 4) это средства не только обучения, но и учения, самообучения; 5) применение средств не самоцель; 6)использование принципиально новых средств обучения не означает отмены старых; 7) применение средств обучения может происходить в процессе реализации не одной, а нескольких различных функций учебного процесса одновременно.
Всегда лишь условно можно говорить о передаче функций учителя материальным средствам обучения. Они, конечно же, бе-