Планирование самостоятельной деятельности по физической культуре учащихся начальной школы с опорой на учебную мотивацию

• Автор: Славнова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ГЛАВА I СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Современные проблемы физического воспитания школьников
1.1.1. Содержание понятий, определяющих физкультурное образование школьников
1.1.2. Проблемы физкультурного образования школьников в период начального обучения
1.1.3. Инновационные подходы к построению процесса школьного физкультурного образования
1.2. Особенности развития детей младшего школьного
возраста во взаимосвязи со школьным обучением
1.2.1. Особенности взаимосвязи анатомо-физиологического и физического развития детей младшего школьного
г""
возраста
1.2.2. Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста
1.3. Самостоятельная работа школьников как составная
часть процесса физкультурного образования
1.3.1. Анализ видов самостоятельной работы школьников в программно-нормативных документах по физической культуре
1.3.2. Анализ экспериментальных исследований самостоятельной работы школьников младшего возраста
1.3.3. Эмпирический опыт использования домашних заданий
по физической культуре
Резюме
ГЛАВА II ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ И ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Особенности представлений учащихся младших
классов о физической культуре и спорте
3.2. Отношение учащихся к занятиям физической
культурой и оценка основных свойств мышления младших школьников
Резюме
ГЛАВА IV ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ОПОРОЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ
4.1. Теоретическое обоснование технологической модели
планирования самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию
4.2. Программно-нормативное обеспечение технологической
модели планирования самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию и особенности распределения учебного материала в течение года
4.3. Методические условия реализации технологической
модели планирования самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию в образовательном процессе младших школьников
Резюме
ГЛАВА V ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
5.1. Оценка эффективности технологической модели планирования самостоятельной деятельности с опорой на учебную мотивацию в процессе физкультурного образования младших школьников
5.2. Динамика показателей предметной осведомлённости и
основных свойств мышления младших школьников в процессе педагогического эксперимента
5.3. Изменение мотивации младших школьников к занятиям
физической культурой в процессе педагогического эксперимента
5.4. Динамика показателей физической подготовленности
учащихся младших классов в процессе педагогического эксперимента
Резюме
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

самостоятельно и выполнять домашние задания, но каково должно быть их- содержание, как они связаны с программой по физической культуре, какова система их контроля,
неизвестно. Каждый педагог решает эту проблему по-своему.
Многие педагоги значительную часть времени отводят
учебному материалу, имеющему оздоровительную направленность [1; 117). Однако решение оздоровительных задач происходит
только в рамках урока физической культуры, всего 2 раза в неделю.
С 1951 года в специальной литературе стали появляться работы, преимущественно журнальные статьи, посвящённые
домашним заданиям и самостоятельным занятиям по физической культуре и спорту (А.Н.Шифрин, 1951; А.М.Минц, 1953;
К.Д.Черносвитов, 1958; М.Е.Бурцева, 1959, 1965; Н.Д.Иванов,
1959; В.В.Белинович, 1966; В.А.Зинченко, 1984; Я.О.Пяллинг, 1985; О.В.Худолеева, 1986 и др.). Эти работы, оказавшие
практическую помощь учителям, содержат немало полезных
советов и рекомендаций, но сколько-нибудь разработанной
целостной теории ни по одному вопросу из этой большой проблемы в 'них нет [137]
Все авторы признают значение домашних заданий в системе физического воспитания и называют эту проблему одной из важнейших. Тем не менее, система домашних заданий, сложившаяся у многих учителей имеет направленность
преимущественно на развитие физических качеств [48; 63;
112; 143; 187].
В данном случае развития домашних заданий как
самостоятельной формы деятельности школьников не происходит. Большая часть учителей воспроизводит уже известные, заданные, хорошо отработанные формы повышения двигательной активности за счёт выполнения утренней гимнастики, занятий в спортивных секциях и дополнительных
двигательных заданий.