Методика формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка у студентов неязыкового вуза

• Автор: Бобрицкая, Юлия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 280 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические вопросы формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка в неязыковом вузе
1. Психолого-педагогическая характеристика условий формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка у студентов неязыковых вузов
2. Понятие мотивации в психологии, педагогике, социологии, методике обучения иностранным языкам

3. Процесс мотивации и виды мотивов

4. Учебная деятельность и мотивация учебной деятельности

5. Факторы, влияющие на формирование и развитие мотивации к изучению иностранного языка у студентов неязыкового

Выводы по главе I

Глава П. Методические основы формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка у студентов неязыкового вуза
1. Проблема отбора содержания обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза
2. Система упражнений, направленная на формирование и развитие мотивации к изучению иностранного языка у студентов неязыкового вуза
3. Экспериментальная апробация методики формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка у студентов неязыкового вуза
Выводы по главе П
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Список используемых сокращений
Приложение 2. Образец «входного» тестирования с целью определения уровня языковой подготовки студентов неязыкового вуза
Приложение 3. Степень выраженности познавательных мотивов у студентов на начальном этапе обучения в Лесотехническом университете по наблюдениям за период с 2009 по 2014 гг
Приложение 4. Образец «входного» анкетирования студентов
Приложение 5. Поведенческие реакции и активизируемые мотивы под воздействием различных мотиваторов
Приложение 6. Соотношение мотивов, релевантных учебной деятельности и организационных форм работы
Приложение 7. Анализ базового пособия по английскому языку для студентов неязыковых вузов
Приложение 8. Соотношение упражнений с активизируемыми и формируемыми мотивами
Приложение 9. Соотношение мотивационного потенциала упражнений
с опорами и видами упражнений
Приложение 10. Опросники, тесты для диагностики мотивации
Приложение 11. Показатели, полученные на срезах эксперимента по отдельным составляющим диагностики формирования и развития
мотивации
Приложение 12. Карточки самооценки и самостоятельного контроля учебной деятельности студентов по изучению иностранного языка в неязыковом вузе
Приложение 13. Образцы аутентичных текстов по специальности
Приложение 14. Итоговое анкетирование
Приложение 15. Сводные карточки сравнительных наблюдений за динамикой состояния мотивации к изучению иностранного языка у студентов экспериментальной и контрольной групп

поступках студентов мы наблюдаем низкую согласованность (делает не как все), высокую стабильность (это повторяется) и низкую или высокую степень различия (ведёт себя одинаково на других предметах или ведёт себя так только на занятиях по иностранному языку).
2. Положительная и отрицательная [Асеев, 1976; Букина, 1994; Субботина, 2003] мотивация. Это деление основано на понятии модальности мотивации - то есть на том, какие эмоции испытывает человек и к какому решению он приходит на её основании. С таким делением сходна позиция X. Хекхаузена, который выделял две противоположные мотивационные детерминанты - на избегание неудачи и на достижение успеха.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что мотивация может регулироваться извне, то есть её можно формировать посредством методического воздействия. Развитие мотивации происходит за счёт внутренних установок студентов и успешность/неуспешность их учебной деятельности зависит от того, какие мотивы заняли доминирующее положение в их мотивационной сфере - мотивы, относящиеся к положительной или отрицательной мотивации.
В педагогике понятие мотивации рассматривается с точки зрения цели и задач любой образовательной системы - развития учащегося как личности и как субъекта деятельности, формирования отношения к будущей профессии [Бордовская, Реан, 2009]. Развитие личности в обучении включает в себя, кроме передачи знаний, развитие интеллекта, уверенности в себе и самостоятельности, развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования и собственно учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития. Н. Бордовская, A.A. Реан подчеркивают значимость мотивации для успешности учебной деятельности, сравнивая её с таким важным фактором как интеллектуальный уровень личности [Бордовская, Реан, 2009]. Исследования A.A. Реан, подтвержденные результатами исследований В. А. Якунина [Якунин, 1993] и Н. И. Мешкова [Мешков, 1993] показали, что не существует связи между интеллектуальным