Учебно-творческий дискурс в сфере письменной коммуникации : формирование языковой личности человека пишущего

• Автор: Дорожкина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 376 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Раздел I.

Текст и его продуцирование в сфере письменной коммуникации

методология и теории.

Глава . К методологической характеристике повой лингвистической и риторической парадигмы.

1.1. Речевое общение через призму диалогической философии

1.2. Языковая личность в свете идей современной лингвистики

1.2.1. Теория языковой личности ретроспектива и синхронический аспект

1.2.2. О типологии языковой личности i в сфере учебноречевой деятельности

Основы теории текста в лингводидактическом преломлении

2.1. Текстоведение. Традиционные и новые подходы к изучению текста
2.2. Конститутивные признаки и категории текста. Текст и дискурс
2.3. Лингвистическая композиция текста.
2.4. Единицы текста
2.5. Речевой жанр в системе факторов текстообразования.
2.5.1. Факторы текстообразования.
2.5.2. Жанр как категория лингвистики речеведения обретение статуса
2.5.3. Анкета жанра в качестве идентификатора текстотипа.
Глава 3. Риторическая парадигма текстоведепия
3.1. Риторика и ее роль в гуманитарной культуре и сфере образования. Риторические законы построения речи текста.
3.2. Риторические речевые образцы современной российской логосферы
3.3. Письменный текст как риторический прецедент.
Раздел II.
Учебнотворческий дискурс в научнометодическом и экспериментальном освещении.
Глава 1. Учебнотворческий дискурс лингвистические и экстралингвистические аспекты характеристики.
1.1. Текст как феномен учебноречевой деятельности
1.2. Учебнотворческий дискурс через призму текстовых классификаций
1.3. Речевая интенция и типология текстов учебноречевых произведений .
1.4. Образ автора и адресата учебноречевого текста
1.5. О девиациях в текстах учебнотворческого дискурса.
Глава 2. Типология жанров в сфере учебнотворческого дискурса .
2.1. О типологическом описании и моделировании учебноречевых произведений.
2.2. Оригинальные первичные жанры
2.3. Вторичные жанры.
2.4. Инновации в системе жанров учебнотворческого дискурса
Глава 3. Экспериментальное обучение учащихся по риторической и жанровотипологической системе.
3.1. Исходные установки и проведение эксперимента
3.2. Учебноречевые умения учащихся по данным констатирующего
и экспериментального этапов диагностики
Заключение.
Список принятых обозначений опубликованных источников
исследования.
Библиография


Как видим, содержание и объем понятия «языковая личность» заметно расходится в понимании разных ученых [см также: Языковая личность 6; Язык и личность ; Языковая личность , Языковая личность ; Языковая личность и семантика ; Человеческий фактор и др. Тем не менее мы должны признать, что теория языковой личности Ю. Н. Караулова выступает краеугольным камнем различных теоретических построений, связанных с феноменом языковой личности. Он предстает в этой теории фактически как модель анализа текстов, этой личностью порождаемых. Ю.Н. Караулов разграничивает два исторически сложившихся подхода к анализу языковой личности: лингводидактический и психолингвистический. Первый - наиболее традиционный из двух подходов. Современная лин-гводидактика далеко продвинулась в понимании и разработке структуры и содержания понятия языковой личности. Последняя предстает как многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовности к осуществлению речевых поступков разной степени сложности. При психолингвистическом подходе приоритеты иные: первичен анализ и первично национальное, то есть рассматриваются те пласты в языковой личности, которые несут на себе отпечаток национального (в исследовании индивида и народа) или авторского, личностного (в исследовании языковой личности персонажа художественного произведения). И психологическое, и повседневное понимание личности вообще сходятся на том, что в центре внимания находятся некогнитивные аспекты человека, то есть его эмоциональные характеристики и воля, а не интеллект и способности. Когда же объектом анализа становится языковая личность, ее интеллектуальные характеристики выдвигаются на первый план. Но интеллектуальные свойства человека наблюдаемы не на всяком уровне владения языком. Однако языковая личность проявляет себя ярче всего, когда в игру вступают интеллектуальные силы, и важнейший уровень ее изучения - выявление, установление иерархии смыслов и ценностей в ее картине мира, в ее тезаурусе. Изучая языковую личность, важно вычленить переменную, вариативную часть в ее картине мира. Поэтому так существенно деление языковой личности в теории Караулова на инвариантную, общую для членов данного языкового сообщества, определяемую национально-культурными традициями и доминирующей в социуме идеологией, и вариативную, индивидуальную. Инвариант лексикона обеспечивает взаимопонимание носителей разных диалектов и текстов прошлого, лин-гво-когнитивный инвариант представляет национальную языковую картину мира, инвариант прагматикона отражает «вечные ценности» человечества, связанные с «универсальным» пониманием смысла жизни, ее целей для человека и человечества. Подчеркивается, что языковая личность начинается с лингво-когнитивного уровня: с этого уровня, становится возможным индивидуальный выбор, нулевой же уровень (слова, вербально-грамматическая сеть, образцы) рассматривается человеком как нечто данное изначально. На этом уровне осуществляется определение и характеристика целей и в конечном счете - иерархии смыслов и ценностей в языковой модели мира личности. Единицы прагматикона связаны с прагматикой, поэтому вероятнее всего представляют собой коммуникативные потребности личности. Возможно, с течением времени удастся составить полный список коммуникативных потребностей, но на сегодняшний день их общее число неизвестно. Отношения между коммуникативными потребностями образуют сложную сеть “сфер коммуникации”, которые соотносятся, во-первых, с функциями языка в обществе, а во-вторых, с коммуникативными ситуациями. Под стереотипами прагматикона Караулов понимает прецедентные тексты, которые трактуются им двояко: как аллюзии к известным текстам культуры и как некие образы текстов, что напоминает понятие литературного жанра. Уровни зависят один от другого, но эта зависимость неоднозначна: например, полный ассоциативный словарь языковой личности является необходимой предпосылкой, но еще не дает оснований для того, чтобы делать заключение о языковой модели мира - от лексикона нельзя перейти непосредственно к тезаурусу.