Методика экспертной оценки языка учебных пособий на основе корпусного подхода

• Автор: Карамнов, Антон Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Экспертная оценка языка учебных пособий как лингводидактическая проблема

1.1. Экспертная оценка учебных пособий: современное

состояние
1.2. Аспекты экспертной оценки языкового содержания учебных пособий на основе образовательных стандартов: обобщение

отечественного и зарубежного опыта

1.3. Критерии экспертной оценки языкового содержания учебных пособий (на основе теории учебника)

Выводы по главе I

Глава II. Моделирование экспертной оценки языка учебных пособий

2.1. Лингводидактическая модель экспертной оценки языка учебных пособий

2.2. Опытная проверка методики экспертной оценки языка учебных пособий на основе корпусного подхода
2.3. Интерпретация результатов опытной проверки методики экспертной оценки языка учебных пособий на основе корпусного подхода
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Развитие мировых тенденций в области стандартизации образования на современном этапе и внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов в России обусловливают концептуалынле изменения процесса учения и обучения на всех уровнях (Байденко 1999; Родионов 2000; Разумова 2009). Это, в частности, характерно и для сферы экспертирования образовательной среды. Учебные пособия по иностранному языку, которые наряду с учебниками относятся к основным средствам обучения, нередко становятся объектом образовательной экспертизы.
При общей процедуре экспертизы учебников и учебных пособий, потребность в осуществлении их экспертной оценки с учетом их предметной специфики приобретает особую значимость. Более того, у учителей и преподавателей нередко возникает необходимость в самостоятельном проведении такой оценки, например, при написании собственных учебнометодических материалов и пособий, при апробации или рецензировании работ своих коллег, а также при выборе учебных пособий для организации обучения иностранному языку. Опора на свой профессиональный опыт, накопленные знания и умения являются основным инструментом при осуществлении такой деятельности. Однако это неизбежно вносит определенную степень субъективности в процесс оценки учебных пособий.
В этой связи возникает потребность в разработке методики экспертной оценки учебных пособий по иностранному языку, а именно их предметного ядра - языкового содержания, на основе корпусного подхода. Его суть заключается в трактовке языкового содержания пособия в качестве языкового корпуса и использовании специализированных программных средств для его анализа. Кроме этого, корпусный подход не только обеспечивает получение максимально объективных показателей оценки языкового содержания учебных пособий, но и отвечает требованиям

времени, находясь на одной волне с непрерывным процессом интенсивной информатизации отечественного образования и внедрения новых информационных и коммуникационных технологии в образовательный процесс (Багарян 2004; Роберт 2010; Сысоев 2010; Чернякова 2012; Горина 2014).
Отметим, что профессиональный опыт и умения учителей и преподавателей при этом приобретают немного измененный ракурс и дополнительное обогащение, при котором их основная экспертная деятельность направляется на использование программных средств обработки языкового корпуса учебного пособия, интерпретацию полученных результатов и составление методических рекомендаций для работы с пособием.
Степень разработанности проблемы
В процессе анализа литературы, тематически связанной с настоящим исследованием, было выявлено, что некоторые смежные аспекты рассматриваемой проблемы затрагивались в работах как отечественных, так и зарубежных ученых.
Так, обращалось внимание на специфику содержания учебных изданий в зависимости от разных типов обучения (Беспалько 1970; Скаткин 1980; Лернер 1983; Тупальский 1986; Зуев 1995; Breakell 2001; Harwood 2010 и др.), разрабатывались алгоритмы оценки учебников и учебных пособий с позиций методического, дидактического и предметного подходов (Бим 1977; Вятютнев 1984; Беспалько 1988; Арутюнов 1990; Skierso 1991; Jacobs, Ball 1996; Liu 2005; Jahangard 2007 и др.), изучались возможности использования корпусных технологий при написании учебных пособий и составлении программ обучения (Hyland 1994; Mindt 1996; Mukundan, Roslim 2009; Lam 2010 и др.).
Вместе с тем, несмотря на существующий корпус исследований, вопрос экспертной оценки языка учебных пособий остается не до конца раскрытым.
Все выше сказанное указывает на противоречия:

1.2. Аспекты экспертной оценки языкового содержания учебных пособий на основе образовательных стандартов: обобщение отечественного и
зарубежного опыта
Процесс стандартизации образования, который продолжается в настоящее время в России и других странах мира, влечет за собой введение ряда изменений в отношении учебного процесса. В частности, это касается внесения коррективов в содержание учебников и учебных пособий. В данном параграфе будут определены различные аспекты проведения экспертной оценки языка учебных пособий и выявлена роль используемых в разных странах языковых стандартов в контексте рассматриваемого вопроса.
1.2.1. Значение образовательных стандартов для экспертной оценки языкового содержания учебных пособий
Для того чтобы выделить специфические аспекты анализа языка учебных пособий, важно ознакомиться с представленным в них содержанием обучения, а именно тем, в какой степени оно сохраняет свое сходство в зависимости от ступени обучения и целевой аудитории в разных книгах и какими факторами определяется выбор включаемого в содержание обучения лингвистического материала. В противном случае выработка общей концепции анализа учебных материалов будет недостаточно универсальной.
В этой связи на первый план выходит вопрос стандартизации обучения иностранному языку. В разных странах указанная проблема находит свои решения, и там, где такие стандарты внедряются, основное различие заключается в глубине их проработки. Но прежде чем рассмотреть модели языковых стандартов в разных странах, стоит более подробно остановиться на том, почему именно стандартизация является ключевым моментом в определении стратегии лингвистического анализа учебных материалов.