Обучение чтению на иностранном языке в младших классах средней школы : На материале фр. яз.

• Автор: Тен, Элеонора Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 296 с. : ил.

1.1 Психолого педагогический аспект обучения французскому

языку в раннем школьном возрасте.

1.2 Учет особенностей психических функций детей младшего школьного возраста при обучении чтению на иностранном
языке

1.3 Психологические особенности формирования механизмов

чтения на иностранном языке в младших классах

1.4 Взаимосвязь чтения с другими видами коммуникативной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава И. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

2.1 Основные методические подходы к обучению иноязычному

чтению детей в младших классах.
2.2 Методическая модель формирования основ коммуникативного умения читать на иностранном языке в
младших классах средней школы
2.2.1 Доалфавитный этап формирования основ умения
читать.
2.2.2 Алфавитный этап формирования основ умения читать.
2.2.3 Посталфавитный этап формирования основ коммуникативного умения читать
2.3 Некоторые вопросы совершенствования основ умения
читать в начальной школе
Выводы по второй главе.
Глава III. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ
МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ УМЕНИЯ ЧИТАТЬ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ
3.1 Поисковообучающий эксперимент1 по формированию
основ умения читать.
3.2 Поисково обучающий эксперимент II.
3.3 Опытное обучение основам умения читать на
французском языке в первом классе
3.4 Показания экспериментальных данных о
совершенствовании основ умения читать
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В.Голубева показали, что дети лучше запоминают языковой материал при использовании наглядности, ассоциируя в своем сознании иностранное слово с общим представлением и понятием о данном предмете. Таким образом, в их сознании запечатлевается связь слова с сообтвествующим образом. При этом использование наглядности с первых уроков изучения иностранного языка при условии одновременного восприяния иностранной речи и образов действительности приводит к началу развития иноязычной системы мышления у учащихся Голубев, . В работе с маленькими детьми необходимо учитывать индивидуальные особенности памяти. У детей запоминание происходит разными способами, в зависимости от степени участия основных анализаторов зрительного, слухового, двигательного и смешанного зрительнослухового, слухового, двигательного и слуходвигательного. Они лучше запоминают зрительно, другие на слух, третьи при помощи двигательных ощущений, четвертые при комбинированном способе. Крутецкий, . Наблюдения показывают, что одни дети успешнее запоминают учебный материал, читая его про себя, другие читая вслух или слушая учителя, третьи , для того, чтобы запомнить, прибегают к записи. Следует заметить, что наиболее распространен смешанный тип памяти. Знание особенностей памяти своих учеников дает возможность учителю, с одной страны, опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой стороны целеустремленно работать по совершенствованию слабых сторон. Итак, рассмотрев особенности памяти детей младшего школьного возраста, мы пришли к следующим выводам. Поскольку в этом возрасте доминирует непроизвольное запоминание, то ребенок гораздо быстрее и более прочно сможет овладеть иностранным языком.