Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы

• Автор: Калугина, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.1 Формирование исследовательских умений студентов университета КАК педагогическая проблема
1.2 Анализ современного состояния проблемы самостоятельной работы студентов университета

1.3 Педагогические условия формирования исследовательских умений

студентов университета в процессе самостоятельной работы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2 Л Цели, задачи и принципы экспериментальной работы

2.2 Методика формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы

2.3 Результаты экспериментальной работы

Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы исследования. В последнее время в России значительно возросло число специалистов, занимающихся исследовательской деятельностью в производственных условиях. В связи с этим существенно изменились требования к уровню профессиональной подготовки студентов, целям, содержанию обучения и образования в высшей школе, что отражено в российских нормативно-правовых документах, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в учебных планах и программных документах вузов.
Качественное преобразование высшей школы наделено на такую организацию учебной деятельности студентов, которая должна обеспечивать уровень подготовки специалистов, позволяющий им решать исследовательские задачи в условиях конкретного производства. Актуальной становится переориентация образовательного процесса в вузах на оптимизацию и активизацию исследовательской деятельности студентов, на превращение студентов из объектов обучения в активных и самостоятельных субъектов учебной деятельности, на обновление научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов. В этих условиях повышение качества профессиональной подготовки специалистов связано с формированием исследовательских умений студентов в процессе этой подготовки.
Проведенные нами исследования показали, что на практике систематически и осознанно используют исследовательские умения только 3,4 % студентов младших курсов университета, 15,9 % студентов практически не применяют эти умения в своей учебе или делают это крайне редко. Преобладающее большинство студентов 80,7 % студентов младших курсов - используют исследовательские умения в учебной деятельности нерегулярно, бессистемно, четко не осознавая цели и мотивы данной деятельности, ограничиваясь узким набором применяемых умений. В то же время, как показали ранее проведенные исследования в этой области и наши наблюдения, для того, чтобы исследовательские умения были достаточно сформированы к моменту окончания вуза,

процесс их формирования должен начинаться как можно раньше - с самого начала обучения в университете.
Актуальность проблемы формирования исследовательских умений у студентов во время учебной деятельности объясняют тот факт, что в этой области ведутся многочисленные исследования. Наиболее общие вопросы данной проблемы освещены в работах С И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, Т.А. Ильиной, Т.Е. Климовой, И.Я. Конфедератова, И.Я. Лернера, О.В. Лешер, Х.Я. Мулюкова, Л.В. Путляевой, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой, A.B. Усовой, В.В. Успенского, В.П. Ушачева, С.А Шапоринского,
Н.М. Яковлевой и др.
Особую значимость приобретает вопрос формирования исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы, т.к. самостоятельная работа - это основа обучения в высшей школе, основа успешного усвоения знаний, формирования и совершенствования профессиональных умений и навыков. Проблема организации самостоятельной работы разрабатывалась в дидактике М.Г. Гаруновым, Н.К. Дайри, А.М. Даниловым, Б.П. Есиповым, В.И. Загвязинским, С.И. Зиновьевым, И.Я. Лернером, A.C. Лындой, И И. Малкиным, М.И. Моро, П.И. Пидкасистым, М.И. Скаткиным, В.П. Стрезикози-ным, A.B. Усовой и др. Применительно к формированию исследовательских умений в процессе самостоятельной работы изучены формы организации самостоятельной работы студентов в вузе (С.И. Зиновьев, А.Г. Молибог и др.), дидактические условия развития самостоятельности и активности студентов в учебной деятельности (Т В. Минакова, Н.И. Олейник, Т.Б. Пигалова и др.), рациональные приемы самостоятельной работы с учебной литературой (М.К. Койчуманов, Г.И. Некипелова и др.), развитие умений самообразовательной деятельности (И.Н. Калошина и др.); самостоятельная работа студентов рассматривалась в плане ее оптимизации (В.И. Осмоловский и др.), интенсификации (В.Н. Боканча и др.), дальнейшего совершенствования (И.Р. Сташкевич и др.), повышения эффективности (И.А. Аллаеров и др.). В последние два десятилетия увеличилось число публикаций, посвященных изучению особенностей

нанты в деятельности, характерной для исследователя (44). Поэтому для правильного руководства самостоятельной работой студентов необходимо определить место и роль преподавателя в этом процессе.
Прежде всего, составляя рабочую программу по своему предмету, он, на основании существующих Государственного стандарта высшего профессионального образования (45) и профессионально-образовательной программы по данной специальности, планирует, какие разделы теоретического курса студенты будут изучать самостоятельно, а также все виды задач и заданий для самостоятельной работы студентов, сроки их выполнения. В организации такой системы самостоятельных работ нужно придерживаться общих дидактических принципов: научности, связи теории с практикой, активности, сознательности, прочности знаний, постепенного нарастания трудности. Обязательное требование к организации управления самостоятельной деятельностью студентов -осуществление контроля со стороны преподавателя.
В процессе самостоятельной работе студенты осваивают этапы, связанные с приобретением знаний о предмете исследовательской деятельности и самой деятельности. В ходе этих этапов формируется так называемая «ориентировочная основа деятельности или действия» (82,164). Н.Ф. Талызина под ориентировочной основой действия понимает систему условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия (164). Она же отмечает, что результаты психологических исследований показали, что обобщение действия и объектов, на которые оно направлено, происходит только по тем свойствам, которые входят в состав его ориентировочной основы. А это значит, что управление обобщением познавательных действий и входящих в них знаний должно идти через построение деятельности обучаемых, путем контроля за содержанием ориентировочной основы соответствующих действий.
Основные характеристики ориентировочной основы действий - степень ее обобщенности, полнота (или неполнота), способ получения. Согласно Н.Ф. Талызиной, если формирование действий опирается на полную, обобщенную, составленную самостоятельно субъектом обучения ориентировочную основу,