Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента : ситуационно-контекстный подход

• Автор: Ильязова, Марьям Даниловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 310 с. : ил.

71 12-13/70
ИЛЬЯЗОВА Марьям Даниловна
ФОРМИРОВАНИЕ ИНВАРИАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА: СИТУАЦИОННО-КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД
13.00.08 - теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант: доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, член-корреспондент РАО Вербицкий Андрей Александрович
Москва 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы формирования
инвариантов профессиональной компетентности студента
1Л. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента как актуальная задача реализации компетентностного подхода в высшем образовании
1.2. Методологические основы формирования инвариантов профессиональной компетентности студента
1.3. Компетентность и компетенция как основные категории в проблемном поле компетентностного подхода в образовании
1.4. Современное состояние исследований проблемы формирования
инвариантов профессиональной компетентности студента
Выводы по главе
Глава 2. Концепция формирования инвариантов профессиональной
компетентности студента на основе ситуационно-контекстного
подхода
2.1. Инвариантная структура профессиональной компетентности выпускника вуза
2.2. Ситуационно-контекстный подход к формированию инвариантов профессиональной компетентности студента
2.3. Педагогическая модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студента на основе ситуационноконтекстного подхода
Выводы по главе
Глава 3. Педагогическая модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студента на основе ситуационноконтекстного подхода в условиях педагогического эксперимента (на материале подготовки социолога)
3.1. Инварианты профессиональной компетентности социолога
3.2. Экспериментальная методика формирования инвариантов профессиональной компетентности студента-социолога на основе ситуационно-контекстного подхода
3.3. Результаты педагогического эксперимента по реализации педагогической модели формирования инвариантов профессиональной
компетентности студента-социолога
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реализация государственной стратегии развития российского образования, направленной на повышение его качества и, соответственно, конкурентоспособности страны на мировом рынке образовательных услуг, обусловила необходимость присоединения страны к Болонскому процессу и принятия нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) компетентностного типа. Фактически компетенции/компетентности выступают новой результативно-целевой основой образования (И.А. Зимняя). По сути, это переход от классического к новому типу образования, требующий разработки и реализации новых ценностей, целей, содержания, форм, методов, средств и результатов обучения и контроля, изменения деятельности преподавателей и студентов, самого уклада жизни образовательных учреждений (A.A. Вербицкий, JI.JI. Любимов, М.В. Ларионова и др.).
В деятельности субъектов реализации компетентностного подхода можно выделить три направления: административно-организационное,
исследовательское и внедренческое. Первое связано с проектированием, а третье с внедрением компетентностных стандартов, разработкой основных образовательных программ модульного формата, определением перечней формируемых компетенций и т.д. Что касается исследовательского направления, то оно развивалось задолго до Болоньи в трудах многих российских и зарубежных педагогов и психологов (Ю. В. Варданян, Ж. Г. Гаранина, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, М. Кяэрст, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Дж. Равен, Н. Хомский и др.).
Вступление России в Болонский процесс придало таким исследованиям приоритетную актуальность (А. Г. Асмолов, А. А. Деркач, В. И. Байденко,
О. М. Бобиенко, А. А. Вербицкий, А. А. Дунюшин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, П. Ф. Кубрушко, H. Н. Нечаев, А. В. Райцев, Л. Спенсер, С. Спенсер,

универсальных... компетенций...; общенаучных компетенций...;
профессиональных компетенций» [228].
Как отмечает A.A. Вербицкий, «основной «движущей силой» внедрения компетентностного подхода в образование является административный ресурс» [51, с. 18]. В то же время любое изменение основной цели высшего образования требует изменения содержания, технологий, требует другой образовательной среды, другого уровня преподавания [51].
Следующим этапом нашего исследования стал анализ рабочих программ дисциплин. Рабочая (учебная) программа является одним из важных нормативных документов, который разрабатывает преподаватель на основе ГОС ВПО, это часть общей образовательной программы, содержание которой определяется ГОС ВПО [264].
Рабочая программа - это свертка образовательной программы,
разработанная для каждой конкретной дисциплины (курса), это «исходный организационно-методический документ по дисциплине, который считается методической разработкой на правах рукописи; доводится до сведения студентов; формируется в соответствии с общими требованиями» [210, с. 42]. С одной стороны, рабочая (учебная) программа является официальным документом, хранящимся на кафедре и свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования государственного
образовательного стандарта, а с другой стороны, рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучения [210].
Анализ существующих рабочих программ учебных дисциплин,
методических руководств для разработки рабочей программы позволил выявить следующие недостатки:
• методические руководства для создания рабочих программ не учитывают требования времени, не используют современные подходы для совершенствования образовательного процесса, разработаны далеко не в рамках положений компетентностного подхода;
• рабочая программа находится у руководителя учебного подразделения, а копия - у преподавателя, нет доступа к ней студента;