Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа

• Автор: Селенков, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕТАЛЛООБРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА КОЛЛЕДЖА В СВЕТЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
1.1 .Подготовка специалистов
для металлообрабатывающей промышленности
и ресурсные центры профессиональных колледжей
1.2. Теоретические представления о месте и роли ресурсных центров в образовательном процессе профессиональных колледжей
1.3. Концептуальные подходы к исследованию влияния ресурсных центров на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов
металлообрабатывающей промышленности
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕСТО И РОЛЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕТАЛЛООБРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ
2.1. Организационная модель деятельности ресурсного центра как основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий
2.2. Опыт исследования механизмов воздействия ресурсного центра на развитие образовательного процесса
в профессиональном колледже
2.3. Организационно-педагогические условия обеспечения влияния ресурсного центра на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов
металлообрабатывающей промышленности
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие системы профессионального образования неразрывно связано с преобразованиями, идущими в российском обществе. Обеспечение потребностей личности в качественном образовании, а развивающейся экономики - в квалифицированных кадрах- основная задача профессионального образования на перспективу. Ее решение позволит установить соответствие между образовательной деятельностью и результатами профессиональной подготовки, трудоустройства, адаптации выпускников на производстве; сделать образовательный процесс более индивидуализированным, функциональным и эффективным, отвечающим социальному заказу на квалифицированного работника, способного к личностному росту, социальной и профессиональной мобильности, эффективной деятельности на уровне мировых стандартов.
Сформированность профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в системе среднего профессионального образования неразрывно связана с последующим трудоустройством, адаптацией выпускников современных колледжей на производстве. Современная профессиональная деятельность в условиях рыночных отношений диктуют поиск новых образовательных структур, траекторий подготовки специалистов, в целом обеспечивающих более индивидуализированный, функциональный, эффективный и качественный образовательный процесс, отвечающий социальному заказу на квалифицированного специалистов металлообрабатывающих профессий, способного к
профессиональному росту, социальной и профессиональной

мобильности, эффективной деятельности на уровне мировых
стандартов.
Профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых социально- экономическими реформами. Особенности работы в условиях рыночных отношений диктуют поиск новых образовательных структур, траекторий
подготовки специалистов. Так родился такой тип образовательного учреждения, как профессиональный колледж, интегрирующий начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования на основе обучения и воспитания обучающихся и студентов призванный обеспечить овладение ими профессией, специальностью. Столь сложная структура может работать эффективно только при оптимальном взаимодействии всех организационно-
педагогических составляющих, создании подразделений, обеспечивающих ее поступательное развитие. Так в относительно новом типе учреждения профессионального образования появляется основа его роста- ресурсный центр.
Пока ресурсные центры не получили широкого
распространения, в профессиональном образовании отсутствует единая система взглядов на их предназначение и пути развития. Эффективность же профессиональных колледжей как перспективных учреждений профессионального образования оставляет желать лучшего. Их коллективы замкнуты на внутренних проблемах, не видят своей социокультурной миссии в контексте реформируемого российского общества. Длительное время приходится наблюдать сохраняющиеся противоречия между: задачами профессионализации и социализации студентов и отсутствием реальных достижений на этих кардинальных направлениях деятельности профессиональных колледжей, требованием оптимального управления профессиональным

расчетов (расчет трансформаторов, усилителей, генераторов и др.), контроль выполнения отдельных разделов курсовых и выпускных квалификационных работ; использование мобильных телефонов, цифровых фотоаппаратов, видеокамер, для взаимного прослушивания и просмотра на 0Т) плеере ответов друг друга. Этот метод особенно активизирует деятельность учащихся во время теоретических занятий и во внеурочное время.
Наряду с прочными теоретическими знаниями высококвалифицированный рабочий должен обладать и хорошими практическими навыками и умениями в работе с электроприборами, уметь проводить исследования принципов действия различных радиоэлектронных схем и устройств. Большую помощь учащимся в приобретении таких навыков оказывает выполнение ими лабораторных и практических работ; при их выполнении они самостоятельно наблюдают по приборам и осмысливают сложные электрофизические явления и законы, усваивают правила техники безопасности при работе с опасными электрическими напряжениями. Для этого в колледже есть две лаборатории: лаборатория электротехники и лаборатория
электрорадиоизмерений. Именно методике проведения лабораторных и практических работ, а также кружковой работе придается особое значение, поскольку преподавание современных основ электротехники, радиотехники связано с обучением умения управлять сознательными процессами приобретения знаний.
Составной частью технологий повышения качества обучения являются лабораторно-практические занятия (ЛПЗ), которые дают возможность исследовать каждому обучающемуся наиболее часто встречающиеся дефекты и неисправности в механизмах, системах, агрегатах автомобиля. Приобретенные на ЛПЗ знания помогают приобретать навыки практической деятельности, развивают