Формирование профессиональной компетентности будущих учителей в процессе изучения гуманитарных дисциплин в педагогическом колледже

• Автор: Богданова, Галина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 207 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в процессе изучения гуманитарных дисциплин

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности учителя

1.2. Особенности преподавания гуманитарных дисциплин в образовательном процессе педагогического колледжа
1.3. Образное представление учебного материала в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя

при изучении гуманитарных дисциплин в колледже

Выводы по первой главе

Глава II. Содержательные и технологические основы формирования профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин
2.1. Опыт экспериментального моделирования педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов
в образовательном процессе колледжа
2.2. Проектирование содержания гуманитарного образования в колледже в условиях компетентностно ориентированного образовательного процесса
2.3. Реализация технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя при изучении гуманитарных
дисциплин в колледже
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Глобальные изменения, происходящие во всех сферах жизнедеятельности российского общества, актуализировали проблему модернизации и реформирования системы профессионального образования, признающей в качестве приоритета человека и его способность целостно воспринимать действительность, создавать картину мира в единстве со многими развивающимися явлениями и процессами, позволяющей его субъектам охватывать проблемы комплексно, понимая их связи и взаимодействия. Наиболее значимым концептуальным основанием обновления содержания профессионального образования и, более того, его стратегией в настоящее время является компетентностный подход.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) нового поколения выражают новую компетентностную парадигму, в которой требования к результатам освоения образовательных программ заданы в компетенциях как ожидаемых достижениях выпускников. Это, в свою очередь, обусловливает поиск новых принципов организации образовательного процесса в педагогическом колледже, акцентирующих внимание не только на понимании сути возникающих профессиональных проблем, но и практическом их решении будущим учителем. Особое место отводится внедрению в образовательный процесс технологий, способствующих становлению у будущего учителя опыта целостного видения профессиональной деятельности и действия в ней.
Проблема компетентностного подхода нашла отражение в многочисленных работах, опубликованных в последние годы в трудах отечественных и зарубежных исследователей (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, JI. и С. Спенсеры,
Н. Хомский, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), анализ которых показал, что компетентность как многофакторная категория, основываясь на интеграции обобщенных знаний и практических умений, определяется

готовностью и способностью к конкретной профессиональной деятельности. Траектория развития личности, задаваемая компетентностью, продолжается в ее саморазвитии.
Такая же точка зрения характерна для исследований В.А. Козырева,
Н.Ф. Радионовой, В.Л. Матросова, Л.М. Митиной, В.В. Серикова,
А.П. Тряпицыной и др. В их подходах к оценке профессионального образования доминирует педагогический аспект решения проблемы компетентностного подхода, раскрываются принципы структурирования содержания образования, психолого-педагогические условия применения лрактикоориентированных педагогических технологий. Исследования указанных выше и других авторов, а также большое количество диссертаций, написанных за последние годы (Е.В. Кетриш, Е.Н. Кочнева, М.И. Корчагина, М.И. Мосягина, Е.М. Сартакова и др.) свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме профессиональной компетентности педагога, рассматриваемой через интеграцию опыта, знаний, умений и профессионально важных качеств, обусловливающих способность учителя к воплощению педагогической деятельности.
В трудах P.M. Асадуллина, А.Г. Асмолова, A.A. Вербицкого,
Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и других раскрываются соотношение компетентности и деятельности, особенности системно-деятельностной организации образовательного процесса как наиболее адекватной формы достижения цели стандартов третьего поколения. Авторы, подчеркивая значимость и важность реализации деятельностной парадигмы профессионального образования, уделяют особое внимание личностным характеристикам будущего выпускника, формированию гуманитарного фона профессионального образования.
Возможности реализации потенциала гуманитарных наук в образовательном процессе исследовали В.Л. Бенин, Г.И. Гайсина, A.C. Запесоцкий, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др., роль этих

(целеполагание-планирование-реализация-оценка-контроль). Таким образом, педагогическая деятельность является системным, иерархически организованным образованием. В ее структуру входят мотивационноориентировочные, проектировочно-исполнительские и оценочнорефлексивные составляющие, каждая из которых является определенной системой и представляет собой трехуровневое образование [12]. Одновременно она рассматривается как носитель личностных и профессиональных качеств учителя. Основные тенденции и закономерности развития педагогической деятельности в образовательном процессе могут быть выражены в следующих положениях:
- существует процесс возникновения, формирования и затухания педагогической деятельности. Формируясь по образцу как исполнительская, упражняясь в решении творческих педагогических задач, педагогическая деятельность приобретает черты индивидуальной, творческой;
- структурные компоненты педагогической деятельности постоянно меняют свои функции, взаимно переходя друг в друга, операции могут стать действиями, а действия, в свою очередь, - деятельностью, выделение действия из общей структуры деятельности, его дифференциация и специализация обогащают и развивают деятельность или формируют ее новые формы;
- педагогическая деятельность на начальном и последующих этапах ее формирования в образовательном процессе должна проявляться и развиваться как единая целостная трехуровневая система;
- педагогическая деятельность, как и любой другой вид деятельности, первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как система развернутых взаимоотношений между людьми, лишь на этой основе возникают внутренние формы деятельности отдельного человека;
- осознанное и целенаправленное формирование педагогической деятельности студентов происходит успешнее, если будущие учителя смогут получать ориентирующий образ такой деятельности в форме нормативно одобренного способа ее инварианта;