Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза

• Автор: Алипханова, Фатима Надирбековна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. Профессиональная культура учителя в системе педагогической профессиональной подготовки.
1.1. Профессиональная культура учителя в аспекте философского и педагогического знания

1.2. Моделирование профессиональной культуры будущего учителя.

1.3. Ценностные педагогические ориентации студентов.

Выводы к первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной

культуры будущего учителя.

2.1. Обоснование и реализация модели профессионального воспитания будущего учителя.

2.2. Технологии реализации процесса формирования профессиональной культуры студента

2.3. Влияние культурной среды вуза на профессиональную культуру личности будущего учителя.
Выводы ко второй главе
Заключение
Библиография


Содержащаяся в диссертации совокупность теоретических положений и выводов может найти применение в работе по повышению квалификации учителей. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс ДГПУ. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: подготовки и публикация материалов исследования в научных и научно-методических изданиях, в том числе научно-методических рекомендаций; разработка и реализация программ; выступления на заседаниях кафедры педагогики и научных конференциях. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, этапы и база исследования, его методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Профессиональная культура учителя в системе педагогической профессиональной подготовки» обосновывается проблема формирования профессиональной культуры учителя, дается ее оценка в теории и практике педагогического образования. Во второй главе «Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущего учителя» раскрывается модель процесса формирования профессиональной культуры учителя, дается характеристика технологического обеспечения становления данной культуры в процессе вузовской подготовки; определяется влияние культурной среды вуза на профессиональную культуру будущего учителя; дается экспериментальная проверка теоретических положений. Глава I. В конце XVIII века в России впервые определяются государственные требования к профессиональной подготовке учителя, законодательно закрепляется правовое положение учителя в зависимости от образования. Очевидно, что задачи, функции, роль и место учителя, а соответственно требования к его профессиональной культуре на разных этапах развития общества существенно менялись. Передовые мыслители и педагоги всех времен (Я. А. Ко-менский, Д. Дидро, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. И. Пирогов, H. A. Добролюбов, JI. H. Толстой, П. Ф. Каптерев, С. Т. Шацкий, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов и др. Великий чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики обосновал начала комплексной науки об учителе - дидаскологии, назначение которой - совершенствование подготовки учителя, его педагогического мастерства. Учитель, по мнению Я. А. Коменского (-), должен быть высоконравственным человеком, мастером своего дела, в совершенстве владеть искусством обучения и воспитания. Я.А. Коменский предъявлял следующие требования к личности учителя. Учителями должны быть люди набожные, честные, деятельные и трудолюбивые. Учитель должен владеть педагогическим мастерством и любить свое дело, внимательно наблюдать за своими воспитанниками, учитывать особенности их характера и темперамента (-). Для нашего исследования представляют определенную значимость следующие идеи Я. Д. Дидро (-), французский философ-просветитель, большое внимание уделял личности учителя и его подготовке. Он считал, что необходимые качества учителя - это глубокое знание предмета и «честная и чувствительная душа». Выдающийся немецкий педагог-демократ А. Дистервег (-) считал, что учитель должен быть хорошим во всех отношениях. По его мнению, учитель в состоянии справиться со своей задачей при условии, если непрестанно будет работать над собой, работай постоянно над своим образованием: над общим - как человек и гражданин, над специальным - как учитель. По мнению А. Дистервега, учитель, прежде, всего образованный человек, воспитатель, мастер своего дела, творческая саморазвивающаяся личность. H.A. Добролюбов (-) утверждал, что учитель должен быть высокообразованным человеком, иметь высокую и разностороннюю научную подготовку, обладать искусством обучения и воспитания, владеть педагогическим мастерством. Крупнейший теоретик, основатель русской народной гуманистической педагогики К. Д. Ушинский (-) считал, что учитель-воспитатель должен быть профессионалом, мастером своего дела.