Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений

• Автор: Аминул, Любовь Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 1 ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО

ВУЗА НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ ИСПОР

1.1. Информационная культура личности в структуре современного информационно-педагогического знания
1.2. Роль и место аппарата ТПР в формировании у студентов технического вуза информационной культуры
1.3. Инструментальная среда принятия оптимальных решений как способ формирования информационной культуры студентов технического вуза
1.4. Модель формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений (ИСПОР)

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ ИСПОР
2.1. Сущность и содержание предметной области. Структура «Инструментальная среда принятия оптимальных решений»
2.2. Сущностная характеристика психолого-педагогической диагностики информационной культуры студентов
2.3. Содержательный анализ и условия констатирующего и формирующего этапов эксперимента процесса формирования информационной культуры будущих специалистов в условиях создания ИСПОР
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений обусловлена современной социокультурной ситуацией, которая характеризуется ускоренными темпами инновационного развития в различных отраслях науки, производства, образования, проникновением информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека, участием России в общеевропейских интеграционных процессах (научно-инновационный центр «Единый Каспий», инновационный образовательный проект «Создание сетевого университета», Международный инновационный проект «Биржа высоких технологий» и др.).
В настоящее время информационные технологии (ИТ) играют важную роль в обеспечении перехода к новой стратегии развития общества, коренным образом изменяя качество подготовки специалистов. В технических вузах одним из основных требований к квалификации будущего инженера, независимо от направления инженерной подготовки, является умение применять ИТ в будущей профессиональной деятельности.
При этом ИТ используются в качестве новых интерактивных средств обучения, обладающих множеством дидактических достоинств, позволяющих совершенствовать содержание, методы и формы обучения. Использование ИТ затрагивает как учебно-педагогическую, так и информационнокультурную стороны образования, что требует проведения достаточно глубоких психолого-педагогических исследований в данной области.
Проблемами формирования информационной культуры личности в информационно-образовательной среде начали заниматься еще с конца 80-х гг. (Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Н.И. Гендина, А.П. Ершов, JI.C. Лисавол,
Н.А. Моисеенко, Е.А. Смагина, Н.А. Теплая и др.).
Отдельные аспекты формирования общей и информационной культуры личности в образовании обсуждались в работах Ф.Н. Алипхановой,
Г.Г. Воробьева, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, JI.H. Давыдовой,
A.C. Григорьева, Г.А. Карахановой, Д.Н. Монахова, Т.А. Поляковой,
С.А. Розановой, В.А. Сластенина и др.
Содержательный компонент обучения информационным дисциплинам в вузе разрабатывался В.А. Кайминым, Ю.А. Первиным, Э.П. Семенюк,
А.Н. Степановым, А.Д Урсулом и др.
Использованию ИТ в обучении в отечественной и зарубежной педагогике посвящены работы таких ученых, как Н.Л. Апатова, В.П. Беспалько, М.Л. Груздева, Л.Х. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Н.М. Мысина, Е.В. Ширшов и др.
Характерной тенденцией таких исследований является формирование новых направлений, базирующихся на «стыке» традиционных наук и объединяющих различные, далекие друг от друга по своему предмету и методам области научных знаний: задачи и методы исследования операций и принятия решений (А. Л. Гольдштейна); математические методы принятия решений (В.И. Бодрова); модели и методы принятия решений в условиях неопределенности (С.Л. Блюмина, И.А. Шуйковой, О.И. Ларичева, И.Г. Черноруц-кого); интеллектуальные системы поддержки принятия решений внештатных ситуациях (В.Л. Геловани, А.А. Башлыкова, В.Б. Бриткова, Е.Д. Вязилова); принятие решений в неопределенности (Д.И. Канемана, П. Словика, А. Твер-ски); информационная поддержка принятия решений при управлении процессом обучения с использованием игровых технологий, при управлении бизнес-процессами и крупномасштабными производственными системами (Г.Р. Са-бирьяновой, В.Г. Петрова, Н.Г. Яговкина) и др.
Анализ учебных планов и ГОС ВПО показал, что при изучении различных дисциплин для решения задач выбора и принятия решений в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза в качестве базовой математической составляющей применяется аппарат теории принятия решений (ТПР). При этом широко используются различные прикладные программные пакеты (MathCAD, MS Excel, Matlab, Maple) и компьютерные обу-

компьютеров. Это реальная возможность индивидуализации образования путем персонализации обучения, это переход педагогической науки от педагогических проповедей к проектированию оптимальных педагогических процессов.
В работе Бугаковой Н.Ю. [22] сделан вывод, что по разработанным высшей школой образовательным стандартам высшего профессионального образования инженер должен отвечать следующим требованиям: уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применять их в сфере своей профессиональной деятельности; обладать способностями к проектной деятельности в профессиональной сфере; на основе системного подхода, уметь строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ; методически и психологически быть готовым к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами. Кроме перечисленных общих требований подготовки инженерных кадров, для каждого уровня образования имеются свои профессиональные требования, значительно отличающиеся друг от друга в зависимости от места специальности в области науки и техники, объектов и видов профессиональной деятельности.
Многие российские авторы рассматривают технологию обучения как смысловое построение образовательного процесса, совокупность составляющих его структурной и содержательной целостности [13, 74].
Направления реализации парадигмы образования, позволяющих сформировать будущего специалиста, умеющего управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать, нестандартно подходить к решению известных и новых проблем рассматривается в работе Великановой С.С. Изложены алгоритмы и эвристические приемы, которые изменяют способы учебной работы студентов [25].
Концепция единой научно-образовательной информационной среды