Формирование компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры : по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование

• Автор: Гареева, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ЭКСПЕРТНОЙ
ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ У СТУДЕНТОВ
МАГИСТРАТУРЫ
1.1. Образовательная среда как объект образовательной
системы
1.2. Экспертная оценка образовательной среды
школы
1.3. Модель подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке
образовательной среды
Выводы по первой главе
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИИ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ У СТУДЕНТОВ
МАГИСТРАТУРЫ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы
2.2. Реализация модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды в условиях вуза
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном магистерском образовании сложилась ситуация, когда внедрение ФГОС ВПО, определяющих перспективы вхождения России в европейское образовательное пространство выдвинули проблему подготовки магистров в число приоритетных, что отражено в Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании», проекте Министерства образования и науки Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» и других концептуальных документах. В рамках реализации Болонского процесса, внедряющего многоуровневую систему обучения, проявляются элементы новой образовательной системы, отличительной особенностью которой, и, прежде всего, на этапе магистратуры, является мощная научная составляющая как основа продуктивной, профессиональной деятельности. Появляется потребность в магистрах, имеющих не только определенный запас профессиональных знаний, умений и навыков, а обладающих определенным набором компетенций, которые делают наглядными цели, содержание обучения и требования, предъявляемые к магистру, как со стороны образования, так и со стороны рынка труда.
Одним из направлений современного магистерского образования, базирующегося на компетентностном подходе, является подготовка студентов магистратуры к организационно-управленческой деятельности. Способность и готовность организовывать, планировать, контролировать и оценивать отдельные компоненты образовательной системы становятся важной частью профессиональной деятельности магистра.
В рамках организационно-управленческой деятельности в образовании особый интерес представляет получившая в последние годы широкое распространение практика проведения экспертизы и экспертного оценивания. В образовательных учреждениях, органах управления
образованием, информационно-диагностических центрах, институтах

системы дополнительного образования и педагогических вузах формируются научно-методические экспертные советы. Экспертной оценке подвергаются инновационные образовательные проекты, программы развития образовательных учреждений, нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность учителей и т.д.
В то же время нельзя не отметить, что существующая практика проведения экспертной оценки в образовании существенно опережает разработку ее теоретико-концептуальных оснований. В психологопедагогической литературе работы, посвященные решению данной научной проблемы, немногочисленны (С.Л. Братченко, Д.А. Иванов, Э.В. Литвиненко, В.И. Слободчиков, А.У. Хараш, В.А. Левин).
В сфере образования экспертная оценка образовательной среды проявляется в двух основных качествах. С одной стороны, она обнаруживает себя как специфический метод, выступающий эффективным и нередко единственно возможным способом изучения функционирования и развития образовательной среды конкретного образовательного учреждения. С другой стороны, экспертная оценка образовательной среды все более отчетливо выступает как один из самостоятельных видов профессиональной подготовки магистранта в вузе. Теоретическое и экспериментальное исследование экспертной оценки образовательной среды создает необходимые предпосылки для целостного ее осмысления и, по нашему представлению, является актуальным направлением подготовки студентов магистратуры.
В этой связи, актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры, которая определяется управленческим характером деятельности магистра и проявляется в оригинальности и новизне процесса и результатов экспертного оценивания образовательной среды.
Особенности образовательной среды с учетом специфики отечественного образования изучались такими исследователями, как Т.В.
Очевидно, что в понимании экспертной оценки образовательной среды школы как ценности заложен смысл сравнения с общепринятой нормой, в то время как в толковании экспертной оценки образовательной среды школы как установления ее качества - смысл исследования.
Исходя из этого, нами выделены основные задачи экспертной оценки образовательной среды школы:
• исследовать реальную картину образовательной среды школы;
• выяснить приемлемость образовательной среды (с точки зрения непротиворечивости правам человека);
• выявить эффективность образовательной среды, ее достоинства и преимущества с точки зрения основных гуманитарных критериев;
• выявить проблемы и затруднения, возникшие в образовательной среде, а также выработать рекомендации по разрешению данных проблем;
• определить перспективы развития образовательной среды.
Представленные в общем виде задачи могут быть дополнены более
конкретными и специфическими в процессе проведения экспертной оценки образовательной среды школы.
Несмотря на существование различных подходов к характеристике понятия «экспертная оценка», неизменным остается то, что в экспертном оценивании необходимо участие специалиста - эксперта. Эксперт выступает субъектом экспертного оценивания.
Говоря об эксперте, обычно имеют в виду: во-первых, специалиста, компетентного и искушенного в экспертируемых вопросах, а во-вторых, исследователя, владеющего экспертной методологией.
По утверждению Э.В. Литвиненко «эксперт - это профессионал, в определенном виде деятельности, обладающий знаниями, опытом, интуицией и умеющий решать задачи экспертизы и представлять мотивированное заключение» [101, С.10].
Эффективность экспертизы во многом зависит от выбора эксперта.
Для оценки компетентности эксперта целесообразно использовать систему